Проект»Гражданин России» по творчеству А.Блока
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Гражданин России (по творчеству А.Блока ) Автор проекта: учитель русского языка и литературы МБОУ «Школа №106» Калеганова Ольга Васильевна
Вопросы учебной темы: Какие факты биографии Блока отражаются в его поэзии? Как история России повлияла на формирование мировоззрения поэта? Какова гражданская позиция Блока? В чем особенность лирики Блока? Как предстаёт образ Родины в творчестве поэта? Каково отношение Блока к революции? Учебный предмет: литература Участники: ученики 11 класса
Основной вопрос: Можно ли Блока считать поэтом – гражданином?
Сформировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности; критического мышления. Приобретение навыков работы в команде; с большими объёмами информации. Умение увидеть проблему. Наметить пути её решения. Дидактические цели проекта:
Познакомить учащихся с атмосферой, в которой вырос Блок. Показать, какие факты личной биографии отражаются в поэзии Блока. Показать гражданскую позицию Блока, его отношение к революции. Методические цели проекта:
«Трилогия вочеловечения»- художественный мир Блока. « Слушайте музыку революции». Творчество Блока в оценке критиков, писателей и общественных деятелей. Соотношение знаменательных событий биографии Блока с историей России. Особенности лирики Блока. Темы самостоятельных исследований: Результаты представления исследований: Презентации Хронологическая таблица Буклет Бюллетень Доклад
Информационные ресурсы Ссылки на мультимедиа и Интернет- ресурсы http://stadyy.narod.ru/s/block2.htm http://media.utmn.ru/library_view_book.php?chapter_num=3&bid=993 http://www.staratel.com/pictures/ruspaint/big/35-1.htm
Этапы и сроки проведения проекта Организационный: постановка задач, формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов.(1 день) Исследовательский: обсуждение со школьниками возможных источников информации, самостоятельная работа учащихся в группах, подбор учебного материала, оформление результатов исследования.(2 недели) Реализация проекта: Представление презентации, таблицы, доклада, выпуск буклета и газеты.(2 недели)
Материалы учебно-методического пакета Описание УМП Образцы работ учеников: презентация ученика (« Лента времени») презентация ученика (« Слушайте музыку революции») краткая хронологическая таблица биографии А.Блока. буклет «Трилогия вочеловечения» Художественный мир Блока. «Литературный вестник» (газета) Критерии оценки работ учеников ( презентации, бюллетеня, буклета ) Дидактические материалы для поддержки учебного процесса (тест, таблица) Методические материалы учителя : (вводная презентация, презентация результатов исследований, буклет для родителей, доклад « Блок и революция» ). Образцы организационных материалов План работы по созданию и использованию УМП
Калеганова Ольга Васильевна Учитель русского языка и литературы 1 категории МБОУ «Школа № 106» Ленинского района г. Нижнего Новгорода Проект «Гражданин России» (по творчеству А.Блока)
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО
Курс повышения квалификации
Методика обучения русскому языку в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС
Номер материала: ДБ-542199
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Заболеваемость ковидом среди студентов и преподавателей снизилась на 33%
Время чтения: 4 минуты
СК предложил обучать педагогов выявлять деструктивное поведение учащихся
Время чтения: 1 минута
Минобрнауки: вузы вправе вводить QR-коды для посещения корпусов
Время чтения: 2 минуты
В Приамурье начнут пускать на занятия только привитых студентов
Время чтения: 0 минут
Технопарк универсальных педагогических компетенций откроют в Чечне
Время чтения: 1 минута
Путин попросил привлекать родителей к капремонту школ на всех этапах
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Урок литературы на тему: «Поэма А.А.Блока «Двенадцать» и сложность ее художественного мира»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Поэма А.А.Блока «Двенадцать» и сложность ее художественного мира.
Беляева Ольга Федоровна
МОАУ СОШ №2 С.Исянгулово муниципального района Зианчуринский район
Учитель русского языка и литературы
Тема и номер урока в теме
Творчество А.А.Блока, 5-6 урок.
Л.А.Смирнова, О.Н.Михайлов,А.М.Турков и др.; Сост. Е.И.Пронина; Под ред. В.П.Журавлева. «Русская литература XX века. 11 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений».
Цель и задачи урока
Цель: изучение поэмы А.А.Блока «Двенадцать»
— обучающие: прочитать поэму, проследить за отражением в ней эпохи революции;
-развивающие: развивать навыки анализа текста;
-воспитательные: воспитывать любовь к Родине, интерес к творчеству русских поэтов.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы учащихся: чтение произведения, беседа, практикум.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, интернет, портрет поэта, иллюстрация к поэме работы Ю.Анненкова; плакат-схема к IX главе поэмы.
Структура и ход урока
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Название используемых ЭОР
(с указанием порядкового номера из Таблицы 2)
(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)
Проверка домашнего задания.
1) Расскажите об отношении Блока к России, о том, что значила родина в его человеческой и писательской судьбе.
2)Можно ли считать Блока поэтом-гражданином? Обоснуйте точку зрения, используя в ответе фрагменты произведений.
1)Чтение, подготовленных дома докладов об отношении Блока к России, о значении родины в судьбе поэта.
2)Работа с произведениями А.А.Блока.
Россия в судьбе и творчестве А.А.Блока — это совершенно особая тема, по значимости не сопоставимая ни с чем. Именно Россия стала главной болью и главным счастьем поэта. Обостренное внимание к ее судьбе было тем, что определило отношение Блока к революции. Поэт-романтик, поэт-символист, он увидел в ней могучую стихию, которая принесет свободу и родной стране и, и ее народу.Всегда чутко прислушивавшийся к стихии, Блок и в этот раз остался верен себе — революция влекла к себе непреодалимо. Однако ошибались те, кто зачислил поэта в апологеты революции. Запись от 18 января 1918 года в знаменитой 56-й записной книжке поэта, пожалуй, точнее всего передает тот взгляд на мир, который был характерен для Блока периода зимы 1917-1918 годов: «Рабочие сами для себя работают кое-как и жулят. И эту правду пойми». Авторский курсив ярче всего показывает позицию поэта: не апология, не анафема, а понимание. Как человек понимает окружающую его жизнь, какие пути он для этого находит — здесь Блок никому не указчик. Сам он будучи поэтом, делает это единственно возможным для себя способом — через стихи. Но оказывается, что произошедшее столь огромно и многолико, что требуется нечто большее, чем стихи. И поэтому появляется «Двенадцать».
Учащиеся слушают, просматривают слайд: «Материалы из 56-й записной книжки», из которого узнают об истории создания произведения.
Почему поэма названа «Двенадцать»? Каков смысл названия?
I. Проверка домашнего задания. 1. Расскажите об отношении Блока к России, о том, что значила Родина в его человеческой и писательской судьбе.
1. Расскажите об отношении Блока к России, о том, что значила Родина в его человеческой и писательской судьбе.
2. Можно ли считать Блока поэтом-гражданином? Обоснуйте точку зрения, используйте в ответе фрагменты произведений.
II. Слово учителя
Россия в судьбе и творчестве Блока — это совершенно особая тема, по значимости несопоставимая ни с чем. Именно Россия стала главной болью и главным счастьем поэта. Обостренное внимание к ее судьбе было тем, что определило отношение Блока к революции. Поэт-романтик, поэт-символист, он увидел в ней могучую стихию, которая принесет свободу и родной стране, и ее народу. Всегда чутко прислушивавшийся к стихии, Блок и в этот раз остался верен себе — революция влекла поэта непреодолимо. Однако ошибались те, кто зачислил поэта в апологеты революции. Запись от 18 января 1918 года в знаменитой 56-й записной книжке поэта, пожалуй, точнее всего передает тот взгляд на мир, который был характерен для Блока периода зимы 1917—1918 годов: «Рабочие сами для, себя работают кое-как и жулят. И эту правду пойми». Авторский курсив ярче всего показывает позицию поэта: не апология, не анафема, а понимание. Как человек понимает окружающую его жизнь, какие пути для этого он находит — здесь Блок никому не указчик. Сам он, будучи поэтом, делает это единственно возможным для себя способом — через стихи. Но оказывается, что произошедшее столь огромно и многолико, что требуется нечто большее, чем стихи. И поэтому появляется «Двенадцать» — гениальная попытка понять себя, свою страну, народ, эпоху. Познакомимся с творческой историей поэмы «Двенадцать».
III. Сообщение ученика основывается на материалах 56-й записной книжки.
«3 января. К вечеру — ураган (неизменный спутник переворотов)».
«8 января. Весь день — «Двенадцать»».
«11 января. Нет уж, не то время, не та музыка. — Музыка какая (если.. желтое)?»
«15 января. — Мои «Двенадцать» не двигаются. Мне холодно. Неужели дело в Луначарском или, даже, в Ленине? Это же — «конец исторического процесса». Дело также не в Румынии, не в Финляндии, не в Украине».
«22 января. Звонил Есенин, — рассказывал о вчерашнем «утре России» в Тенишевском зале. Гизетти и толпа кричали по адресу его, А. Белого и моему: «изменники». Не подают руки. Кадеты и Мережковские злятся на меня страшно. Статья «искренняя», но «нельзя» «простить». — Господа, вы никогда не знали России и никогда ее не любили! Правда глаза колет».
«25 января. Думы, думы — и планы, столько, что мешает приняться за что-либо прочно. А свое бы писать (Иисус)».
«27 января. Пишу о «Праматери» в издательстве Сабашниковых. «Двенадцать»».
«28 января. «Двенадцать»».
«29 января. Сегодня я — гений».
«9 марта. Бурная злоба и что-то особенно скребет на душе. О. Д. Каменева (комиссар театрального отдела) сказала Любе:
«Стихи Александра Александровича («Двенадцать») — очень талантливое, почти гениальное изображение действительности. Анатолий Васильевич (Луначарский) будет о них писать, но читать их не надо (вслух), потому что в них восхваляется то, чего мы, старые социалисты, больше всего боимся». Марксисты умные, может быть, и правы. Но где же опять художник и его бесприютное дело?»
IV. Слово учителя
Из творческой истории поэмы мы узнали о том, что для Блока в период ее создания очень многое было неясным, во многом поэт не мог разобраться. Однако сомнения все же не прервали работу над поэмой, более того, создается впечатление, что именно в ответ на свои собственные сомнения в том, все ли и так ли он понимает, как того требует время. Блок создавал «Двенадцать».
Обратите внимание на первую строфу поэмы. В первых двух строках Блок представляет ее ведущие образы-символы: это и свет — тьма, и добро — зло, и старое — новое. Третья строка: вводится новый образ — образ ветра; он дается в традиционном для поэзии Блока значении стихии и перемен. Следующим появляется в поэме образ человека, не стоящего на ногах под ударами ветра. Важно подчеркнуть, что поэт не конкретизирует этот образ — это ни красный, ни белый, ни революционер, ни реакционер — это человек вообще, которому негде укрыться от всепроникающего ветра революции.
Необходимо понять то, как «сделана» первая строфа поэмы: шесть ее стихов представляют собой пять предложений: первые три назывные. Это емкая экспозиция, знакомство с основными образами-символами поэмы. С точки зрения семантики, знакомство исключительно насыщено информационно и эмоционально: вечер, например, являет собой и время дня, угасание его, переход от дня к ночи, и, в более обобщенном плане, — символ уходящей в прошлое жизни державы.
Нельзя не отметить, что уже в первой строфе поэмы появляется пока опосредованно и один из самых загадочных и спорных ее образов — образ Христа. Последняя строка «На всем Божьем свете» важна тем, что в ней образ Творца возникает при упоминании о созданном им мире. По логике цветового решения поэмы (первые две строки: черное — белое), эта строка более естественно звучала бы так: «На всем белом свете». Блок намеренно вводит в первую же строфу поэмы другой образ, восходящий к общечеловеческим нравственным ценностям, столь значимым для него (вспомним запись от 25 января).
V. Беседа с классом
— Какие сатирические образы встречаются в первой главе поэмы? (При ответе следует зачитывать соответствующие фрагменты текста.)
— Можно ли согласиться с тем, что Блок сатирически изображает старый мир в первой главе? Только ли старый мир изображается сатирически?
— Как вы понимаете следующие строки:
. И у нас было собрание
На время — десять, на ночь — двадцать пять.
И меньше — ни с кого не брать.
(Это представительницы «древнейшей профессии» разрешают возникшие профессиональные проблемы нес помощью «экономочки» (см. «Яму» А. И. Куприна), а по примеру «строителей новой жизни».)
— Случайно ли Блок пародирует «обсуждения» и «постановления»? Попробуйте сделать вывод о том, что именно сатирически изображает Блок в первой главе поэмы «Двенадцать».
(В первой главе поэмы сатирическое изображение Блоком тех или иных сторон действительности восходит не к примитивному «старый — новый», а к более сложному: «нравственно — безнравственно»; примитивное истолкование первой главы было выгодно тем толкователям поэмы, которые видели в ней панегирик революции.)
— Найдите эпитеты, которые относятся к используемому поэтом слову «злоба».
(Злоба, густая злоба кипит в груди. Черная злоба, святая злоба.)
В контексте цветового решения поэмы эпитет «черная» применительно к злобе вполне объясним: злоба — это черные силы. «Густая» злоба» тоже объясняется достаточно легко, но почему злоба «святая»?
Блок понимал революцию как своего рода наказание правящим классам за их преступное пренебрежение своим государственным и нравственным долгом по отношению к собственному народу. В связи с этим злоба раба, который, восстав, борется за свои права и как будто восстанавливает попранную справедливость, по Блоку, является исторически объяснимой и в чем-то оправданной — «святая», но даже это не может изменить ее черную природу, она не перестает быть враждебной гуманизму силой разрушения и уничтожения.
— К какому миру: света или тьмы, добра или зла, принадлежат главные герои, появляющиеся во второй главе? Подтвердите ваше мнение текстом фрагмента «Винтовок черные ремни».
— Как характеризуют героев поэмы следующие строки?
В зубах — цыгарка, примят картуз,
На спину б надо бубновый туз!
(Сослагательное наклонение, употребляемое Блоком, помогает понять авторское отношение к героям: Блок не судит их безапелляционно, а просто констатирует факт. В данном случае более оправданным будет разговор о сочувственном отношении поэта к «двенадцати», поскольку и их внешность (что видно уже сейчас), и духовный облик (что станет ясно позднее) слишком явно несут на себе следы той жизни, которую они прожили, жизни, в которой, чтобы уцелеть, понадобилось стать такими, какими они стали. Расхожая мысль о том, что «двенадцать» — это «плоть от плоти старого мира», предельно точно передает суть этих персонажей. Когда же утверждается, что они преодолевают «наследие прошлого» под влиянием передовых революционных идей, то происходит классический вариант выдачи желаемого за действительное. Для самого Блока это «преодоление» отнюдь не являлось столь очевидным, как для многих интерпретаторов поэмы, в которую интерполировали идеи, которых в ней не было.)
— Как относятся «двенадцать» к религии? Прокомментируйте слова: «Свобода, свобода. Эх, эх, без креста!» и «Товарищ, винтовку держи, не трусь, Пальнем-ка пулей в Святую Русь. ».
(В данном контексте свобода понимается как активное неприятие религии, борьба с ней.)
— Какой призыв звучит во второй главе поэмы? Как вы понимаете слова, ставшие после появления «Двенадцати» своего рода ее визитной карточкой?
Революционный держите шаг!
Неугомонный не дремлет враг!
(В поэме данный призыв играет роль организующего начала: он объясняет, почему герои отправились в свой многотрудный путь, что движет ими на этом пути, помогая преодолевать его тяготы и лишения. Однако уже в самом мотиве «похода» «двенадцати», отраженном в призыве, содержится указание на то, что враг непременно присутствует, необходимо отыскать его.)
— Отыщите «врага» в первых двух главах поэмы, чтобы можно было убедиться в том, что не реальный враг (не считать же врагом «барыню в каракуле»!), а во многом «образ врага» выгнал героев поэмы в пургу.
Анализ третьей главы поэмы, точнее, ее заключительной строфы:
Мы на горе всем буржуям
Мировой пожар раздуем,
Мировой пожар в крови —
Образ «мирового пожара» как реализацию идеи о победе мировой революции следует обговорить детально. Что такое пожар? Изначально — это разрушение, уничтожение. Тогда следует обратиться к образу «мировой пожар в крови». Что это значит? Видимо, в данном случае речь идет о том, что человек, вступивший на путь разрушения, должен начать в первую очередь с разрушения самого себя, собственного созидательного начала, только после этого возможно разрушение внешнего, масштабы которого, строго говоря, уже не имеют значения, поскольку главное — собственные нравственные устои — уже разрушено.
— Почему эта строфа заканчивается обращением к Творцу: «Господи, благослови!» Может ли Творец благословить подобное? Почему «Двенадцать», которые отказываются от Бога, обращаются к нему же с просьбой «благословить» «мировой пожар», которую он не может — изначально — удовлетворить? Понимают ли они это? И если понимают, то почему все-таки обращаются?
(В этом обращении можно выделить два аспекта: первый — оно подтверждает нерасторжимое единство героев поэмы с тем миром прошлого, порождением и во многом воплощением которого они являются и от которого отрекаются, стремясь уйти от него, так как в нем благословение Господне было обязательным для любого начинания. Второй связан с тем, что в попытке «двенадцати» получить благословение отчетливо прослеживается стремление переложить личную ответственность за свои поступки на власть не только советскую (которая принимает ее весьма охотно), но и на духовную. Об этом специфическом качестве русского человека Н. Бердяев писал так: «Болезнь русского общественного сознания я вижу прежде всего в отрицании личной нравственной ответственности и личной дисциплины, в слабом развитии чувства долга и чувства чести, в отсутствии сознания, нравственной ценности подбора личных качеств» (Из глубины. М., 1990).
Таким образом, двойственность героев не является их личностным отличием, она определяется нравственным климатом эпохи и соответственно сама определяет эту эпоху.)
— За что убили Катьку? В чем вина Катьки, за которую ее так страшно наказали?
(Фактически Катька является невинной жертвой: даже если и считать виной Катьки перед революцией то, что она «проводила ночки» не с красноармейцем Петрухой, а с «буржуем Ванькой», то не слишком ли сурово за такую «вину» наказание — расстрел без суда и следствия и глумление над трупом — «Лежи ты, падаль, на снегу. »? Обращается внимание учащихся на восклицательный знак с многоточием, завершающий эту строку.)
— Почему именно в этот момент — момент торжества произвола и жестокости — снова появляется «революционный призыв»? Катька ли «враг неугомонный»?
Обращаем внимание на нравственную оценку героями поэмы своего поступка. Традиционно считается, что переживания Петрухи отражают нравственные переживания героя, а «поддержка товарищей» свидетельствует об их участии, сопереживании. Хотелось бы отметить, что переживания и Петрухи, и его товарищей менее всего связаны с нравственностью как таковой. Причем бездуховность героев явление не ситуативное; она проявляется постоянно: эпизод с Катькой всего лишь высветил ее особенно ярко.
— Осознает ли кто-нибудь из героев поэмы, что — в нравственном плане — произошло, что они сотворили?
— Чем вызваны переживания Петрухи? Переживал бы он, если б не «проводил ночки черные, хмельные с этой девкой»?
(Переживания героя лишены нравственной основы. Они вызваны физиологическим влечением. Поскольку остальные, похоже, не обременены памятью об этих «ночках», то они не переживают вовсе: в их системе ценностей то, что они совершили, является поступком обыденным, не заслуживающим переживаний. Их «сочувствие» товарищу весьма своеобразно: в оказании «моральной поддержки» Петрухе принимают участие пять человек из двенадцати; при этом особое внимание должно быть на последнюю фразу:
Не такое нынче время,
Чтобы нянчиться с тобой!
Потяжеле будет бремя
Нам, товарищ дорогой!)
— Что может быть тяжелее — в нравственном плане, — чем то, что они совершили?
— Как характеризует нравственный мир Петрухи и «двенадцати» то, что такого «утешения» оказалось достаточно, чтобы «он опять повеселел»?
— Почему именно в этот момент вновь, появляется призыв? Какова его роль в данном контексте?
(Комментарий восьмой главы поэмы — это (вслед за Блоком) углубленное проникновение в нравственный (или безнравственный?) мир героев. Восемь строк создают жуткую картину 6ездуховности: явлениями одного порядка предстают: лущить семечки, чесать темячко, проводить времячко и полоснуть ножичком. В системе ценностей персонажа подобные действия одинаковы. Для показа этого Блок ювелирно строит эти восемь строк: и на фонетическом, и на морфологическом, и на синтаксическом уровнях почти полное уподобление, чтобы контрастнее выделить нравственную без дну. Чудовищное пренебрежение к жизни другого человека, основа которого — полное духовное одичание, забвение самого себя как человека!)
— Почему восьмая глава заканчивается именно так: «Скучно!»? О какой «скуке» идет речь?
(При работе с девятой главой учитель информирует учащихся о том, что ее начало — это строки романса, причем романса о декабристах. В композиционном плане такое начало главы является связующим звеном между скукой (VIII глава) и ее преодолением: «от скуки извольте романс!». В смысловом же плане обращение к декабристам как явлению истории можно рассматривать как известную попытку установления «связи времен», поисков ответов на вопросы, поставленные настоящим, у истоков нынешних событий.
Традиционная трактовка девятой главы сводилась к торжеству нового мира над старым: в образе «паршивого пса» однозначно видели приговор, вынесенный Блоком от лица новой жизни старому миру. Для преодоления столь тенденциозной трактовки учитель использует заранее приготовленную схему, выполненную черной тушью на белом листе бумаги, которая крепится на обороте доски и в нужный момент показывается классу. Схема эта — условно графическое изображение той картины, которая создана поэтом в начале девятой главы).
