Методика организации работы учащихся с учебником биологии.
Сущность и значение умений по работе с учебником биологии.
Умение- готовность личности к эффективному выполнению определенной деятельности
-> общеучебные –развиваются при изучении всех предметов
->предметные – характерно для определенного предмета: * ботанические(гербарии); *зоологические (уход, наблюдения;*генетические (решение задач); *экологические (выявление признаков приспособления)
Умение работать с учебником относится к обще учебным (умение конспектировать, работать со справочником)
1.Активизация мыслительной и познавательной деятельности учащихся
2.Учиться самостоятельно находить ответы на вопросы
3.уметь отобрать материал
4.способствует сознательному прочному усвоению знаний
5.способствует формированию умственных умений учащихся (анализировать, сравнивать и т.д.)
Формирование обще учебных умений и умений по работе с учебником в процессе обуч.биологии.
-выяснение последовательности выполнения деятельности
3.обучение переносу усвоенных учебных приемов в измененных или новых условиях.
Приемы по работе с учебником
1.работа с текстом (составление плана прочитанного); 2.нахождение главного и второстепенного в параграфе; 3.выписывание из учебника новые понятия и определения; 4.составление тезисов; 5.конспектирование текста; 6.ответы на вопросы; 7.составление школьниками вопросов к тексту; 8.составление сравнительных таблиц по тексту; 9.составление схем; 10.использование предметного указателя для нахождения определения понятий; 11.составление рисунков по тексту; 12.формирование вывода по прочитанному
Умения с иллюстрациями
1.составление рассказа по иллюстр.
2.составление схематичного рисунка на основе иллюстр.
3.сост рисунка с учебника с моделями и натур объектами
4.сравнение рисунка с учебной таблицей
5.сравнение рисунков в учебнике
Применение учебника для проведения л/р
В учебника даны инструкции для проведения л/р. Использование текста для самостоятельного постановления опыта учащимися.
Использование учебника для самопроверки
Творческие задания (составление рассказа с дидактическими ошибками, синквейны, кроссвордов, ребусы, тесты)
Примеры заданий с учебником
21.Методика подготовки и проведения экскурсий по биологии.
Школьная экскурсия- форма учебно воспитательной работы с классом или группой вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде обитания или в искусственно созданных условиях.
->по учебному содержанию: *тематические (1.природоведческие, 2.ботанические, 3.зоологические,4.экологические, 5.санитарно0гигиенические); *комплексные
->по месту проведения : *в естественной среде; * в искусственной среде
-> по месту положения в темах учебных разделов: *вводные; *текущие; *заключительные
-расширяют и улучшают знания учащихся, которые видят растения в их естественной среде, на экскурсиях ранее полученных понятий об отдельных организмах и явлениях сливаются в более широкое понятие о природе.
-учащиеся испытывают эмоции эстетического характера, живое восприятие красоты.
-методы проведения экскурсий приучают учащихся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, устанавливать связь явлений, находить нужные объекты
— экскурсии сельхоз производство, на опытно селекционных станциях, питомниках и т.д.
-на экскурсии собира5ется материал с учетом охраны природы используемых в дальнейшем на уроках.
Подготовка к экскурсии
Экскурсия в программе 6 класса:
В программе 7 класса:
В программе 8-9 класса:
В программе 10-11 класса:
Методика проведения экскурсий
1. Каждая экскурсия требует тчательной подготовки плана проведения, нельзя вести экскурсантов в неизвестную или мало изученную местность.
3. В классе учитель делает выступление на тему экскурсии распределяет учащихся на группы и распределяет задания
В 10-11 классах выдаются самостоятельные задания на протяжении всей экскурсии, которые охватывают ряд вопросов в целом исчерпывающих содержания тем экскурсий
Методика организации и проведения
| Деятельность учителя | Деятельность ученика |
| 1 этап подготовки Определяет тему, включает ее в календарь и тематическое планирование, формулирует задачи, на предшествующем уроке устанавливает связь с содержанием изучаемой темы, предварительно знакомится с местом проведения экскурсии, намечает объекты для объяснений, самостоятельных работ, сбора материалов, проведение обобщающей беседы, разрабатывает маршрут экскурсии, полный план ее проведения, продумывает содержание, методы и приемы усвоения, намечает виды экскурсионного снаряжения, разрабатывает индивидуальные и групповые задания, форму отчетности по теме | Актуализируют необходимый материал по учебнику или другому источнику, готовит индивидуальные или групповое снаряжение (блокноты,карандаши, коробки для сбора и т.д.) |
| 2 проведение экскурсии Проводит вводную беседу о задачах и проведении, организует продвижение к месту экскурсии, распределяет задания и обязанности, организует наблюдения за намеченными объектами, сообщает о них дополнительные сведения, формулирует положения о существенных признаках связях, закономерностях, организует работу учащихся интеллектуальных и практических заданий, оказывает помощь во время экскурсии | Участвуют в беседе о правилах дорожного движения и поведения во время экскурсий, наблюдают за объектами живой и неживой природы, выделяют их существенные признаки, ведут краткие записи, выполняют задания |
| 3 подведение итогов Проводит заключительную беседу по экскурсии, оказывает помощь в оформлении краткого отчета и организует обсуждения | Принимают участие в заключительной беседе, оформляют отчет под руководством, обсуждают отчеты при представлении наглядного материала для кабинета |
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).
Ключевые компетенции и умения на уроках биологии, их формирование у учащихся (из опыта работы)
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Ключевых компетенции и умения на уроках биологии, их формирование у учащихся (из опыта работы)
Цель моей работы: содействовать формированию ключевых компетентностей учащихся средствами естественнонаучного образования.
Решаю следующие задачи:
1. Формировать естественнонаучные знания учащихся, опираясь на использование научных методов познания, основанных на наблюдении и эксперименте.
2. Совершенствовать методы обучения на всех ступенях образования на основе создания учебных групп учащихся по интересам и расширении индивидуально- групповых занятий.
3. Пополнять информационно-методические ресурсы для преподавания на факультативных занятиях.
4. Обеспечить применение здоровьесберегающих технологий на уроках биологии.
5. Повышать качество образования и развивать интерес к дисциплинам биологии, используя деятельностный подход в обучении, организацию проектной деятельности учащихся и дополнительную работу по предмету биология.
6. Совершенствовать систему индивидуальной учебной помощи учащимся, используя мониторинг качества образования по предмету биология.
Понятие «компетенция» в качестве психолого-педагогической категории, рассматривается мной как комплекс обобщенных способов действий, обеспечивающий продуктивное выполнение деятельности, способность человека на практике реализовать свою компетентность. Под ключевыми компетенциями понимаю базовые компетенции, которые входят в состав всех специальных предметных компетенций и служат основой для их формирования.
Выделяю четыре аспекта реализации компетентностного подхода в образовании: ключевые компетентности; обобщенные предметные умения; прикладные предметные умения; жизненные навыки.
К первому аспекту относятся, например, педагогические техники и технологии формирования умений понимания текстов. Обработки информации разного рода, действия в группе.
Ко второму аспекту относятся умения решать различные задачи, оценка произведений искусства, понимание иноязычной речи, умение интерпретировать таблицы, графики и диаграммы и т. п.
Четвертым аспектом реализации компетентностного подхода является обновление содержания образования для решения задачи овладения «жизненными навыками». Под этим понимается разнообразный спектр простых умений, которыми ученики пользуются в жизни.
На основе теоретического анализа основных способов действий, которыми учащиеся овладевают в процессе формирования типов ведущей деятельности, определяю состав ключевых компетенций: эмоционально – психологические компетенции, регулятивные, социальные, учебно–познавательные, творческие компетенции и компетенции самосовершенствования.
Формирование ключевых компетенций включает следующие этапы
Можно ли умение работать с учебником биология отнести к общеучебным умениям ответ обоснуйте
Автор: Круглова Ольга Викторовна
Организация: ГБОУ СОШ № 303 имени Фридриха Шиллера
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
В статье рассматриваются разнообразные приемы организации работы учащихся с учебной информацией: текстом учебника, иллюстративным материалом, аппаратом усвоения. Особое внимание уделяется формированию понятийного аппарата учебного предмета.
Одной из целей изучения биологии учащимися является овладение умениями работать с различными источниками информации. Одним из основных источников информации является книга (учебник и др.).
Самостоятельная работа с учебной книгой занимает большое место в практике моей работы. Овладение методом работы с книгой позволяет уменьшить нагрузку на учащихся на уроке и при подготовке домашних заданий, повысить уровень знаний учащихся, привить им интерес к внеклассному чтению по биологии.
В ходе специальных исследований было выяснено, что у современного школьника возникают затруднения в освоении информационного материала учебника.
К сожалению, реально дела обстоят так, что, обращаясь к разнообразной научно-популярной литературе, учащиеся весьма часто обнаруживают неумение находить в книгах наиболее существенное, сопоставлять, классифицировать и систематизировать материал.
Недостаточная и неграмотная организация самостоятельной работы на уроках ведет к слабому развитию самостоятельности мышления у школьников, и потому знания школьников, выявленные в процессе проверочных работ, оказываются слабыми. Низкий уровень развития у учащихся умений работы с учебником не позволяет им достаточно полно усвоить объем учебной информации на уроках, а это приводит к определенным перегрузкам при выполнении домашних заданий.
Кроме того, отсутствие умения работать с учебником порождает у школьников нежелание использовать для обучения какую-либо другую информацию, то есть не происходит приобщения к самообразованию.
Поэтому необходимо системное использование учебника на уроке. Это позволит сформировать умения сравнивать, обобщать, рассуждать, выделять главные мысли в материале урока, в параграфе учебника, в прочитанной книге, освободит детей от зазубривания учебного материала, неосмысленного запоминания, приводящего к перегрузке памяти, потере интереса к обучению.
Хочу отметить, что здесь есть и свои трудности. Требуется большее количество времени, чем при «традиционном» изложении материала учителем (особенно на начальных этапах работы). Ученик должен обладать запасом знаний, хорошо, быстро и осмысленно читать текст параграфа, что особенно актуально, когда в классах много детей, у которых русский язык не является родным.
Однако преимущества очевидны. У учащихся повышается качество чтения. Развиваются навыки самостоятельной познавательной деятельности. Учащиеся начинают положительно относиться к учебе. Интерес к предмету заставляет школьников больше читать биологическую литературу, расширяя свои познания в области предмета.
Как известно, учебник состоит из текста, иллюстративного материала, вопросов и задач, инструкций k лабораторным работам, сведений справочного характера.. Можно использовать разнообразные формы работы с различными типами информации, представленными в учебнику.
Опыт работы показывает, что наиболее эффективными, в связи с особенностями детей, являются следующие приёмы.
1. Виды самостоятельной работы с текстом учебника:
2. Виды самостоятельной работы с иллюстративным материалом учебника
Органичной частью учебника являются рисунки, которые способствуют раскрытию и усвоению учащимися основного содержания параграфа, дополняют текст, расширяют учебную информацию. Работа с иллюстрациями весьма разнообразна и включает умения составлять рассказ по рисунку, находить ответы на вопросы, связанные с иллюстративным материалом, сравнивать изображенные объекты или процессы.
3. Виды самостоятельной работы, связанные с использованием инструкций к лабораторным работам:
Из этих отдельных простых заданий можно построить множество различных комплексов более сложных заданий, состоящих из разного числа компонентов, отличающихся к тому же последовательностью их использования.
Самостоятельная работа с учебником в 6 классе начинается с составления плана параграфа. На начальных этапах обучения эта работа проводится под руководством учителя, затем самостоятельно каждым учеником.
Очень важно научить школьников работать с понятиями. Язык биологии основан на биологических понятиях. Знание биологических терминов определяет возможность излагать материал научным языком, поэтому в работе с учащимися всех классов уделяю большое внимание их формированию, для этого использую следующие приемы: вместе с учащимися перевожу термины, нахожу общие корни в словах, это помогает сделать запоминание осмысленным.
Составление и заполнение таблиц по тексту параграфа. Тема «Ткани растений».
Составление опорных конспектов
Дети в ходе составления опорно-схематических конспектов могут самостоятельно выделять из текста и структурировать основную информацию, сравнивать объекты. Например, при изучении темы «Класс двудольные. Семейство бобовые», более слабые ученики могут использовать план характеристики семейства:
Работа с рисунками параграфа
Задания по работе с рисунками на первых этапах простые. Например, задание для 6 класса: рассмотреть соответствующий рисунок в учебнике и рассказать о строении клетки.
На уроке «Распространение плодов и семян» учитель дает задание: рассмотреть рисунки учебника и ответить на вопросы:
В дальнейшем задания усложняются, учитель предлагает учащимся составить рассказ по рисунку, сравнить изображенные объекты, по строению органа определить его функции, установить связь между строением и функциями, выявить черты приспособленности растительного организма к среде обитания, описать изображенный на рисунке опыт и сделать выводы.
При изучении темы «Строение семян» для закрепления материала можно дать задание на сравнение: используя рисунок учебника, сравните строение семени фасоли а зерновки пшеницы, закончите схему «Строение семени фасоли» (для 1-го варианта) и «Строение зерновки пшеницы» (для 2-го варианта).
В 7 классе работа с учебником усложняется. При изучении нового материала, можно использовать инструктивные карточки для индивидуальной работы и для работы в группе, а это значительно усиливает познавательную самостоятельность.
Работа с текстом учебника с использованием инструктивной карточки.
Инструктивная карточка по изучению темы «Инфузория-туфелька».
Используя информацию параграфа, выясните:
Инструктивная карточка по теме «Многообразие и значение простейших».
1. Прочитайте текст учебника и заполните схему «Значение простейших в природе, в жизни и хозяйственной деятельности человека».
Работа с текстом на уроках биологии как способ формирования общеучебных умений и навыков
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Работа с текстом на уроках биологии как способ формирования общеучебных умений и навыков
Учитель биологии и экологии МБОУ СОШ №13
г. Великие Луки Псковской области
Бовдуй Татьяна Владимировна
Современность предъявляет множество требований к выпускнику школы. Прежде всего школа должна научить общим для всех предметов умениям и навыкам: это чтение, письмо, анализ, синтез мыслительных процессов, умение видеть, строить грамотно свою речь. Делать выводы и т. д. К сожалению, в погоне за «Тестами» мы стали меньше уделять времени и внимания развитию общеучебных умений и навыков. Но новые Стандарты и требования к аттестации ставят и задачи развития этого. В своей работе я остановлюсь на развитии умения работать с текстом.
Умение читать текст.
Многие 5-6-классники с трудом читают сложный текст по природоведению, биологии. К тому же заметно увеличился объём параграфов по сравнению с начальной школой. Поэтому необходимо постоянно уделять внимание навыкам чтения – не менее 4-5 минут за урок. Читаем вслух и про себя, по абзацам, по предложениям, смысловым единицам. Если встречаются сложнопроизносимые термины, то произносим их 5-7 раз вслух вместе и по-одному, а затем перечитываем предложение с этим словом.
Умение понимать текст
Предлагается учащимся прочитать текст учебника. На доске или на листке предлагается текст с пропусками. Текст с тем же смыслом, но записан другими словами. Учащиеся должны вставить пропуски в тексте, подтверждая понимание текста. В случае затруднения необходимо разобрать текст ещё раз, вынося на фронтальное обсуждение. Например:
В растении постоянно происходит обмен веществ. Он складывается из двух процессов ………………………………………… и …………………………………….. веществ.
Питательные вещества попадают от листьев в другие органы, например в …………………
В ходе дыхания растения выделяют в окружающую среду ……………………., а для себя вырабатывают …………………… Она необходима для ………………………………………
Таким образом, в растении происходит обмен веществ, поддерживающий в теле растения ………………………………………………………………………………………
Умение «читать между строк»
Например, в учебнике «Живой организм» в теме «Обмен веществ и энергии» такой текст:
«Для того чтобы жить, организмы должны постоянно получать из окружающей среды различные вещества: растения – воду, минеральные соли, углекислый газ, кислород; животные – белки, жиры, углеводы, а так же воду, минеральные соли, кислород. Без этого невозможны рост и обновление клеток любого организма.»
Превратите этот текст в 5 предложений, в 7, в 10 предложений.
Умение составлять определение по описанию.
Так, например, работая с текстом учебника 6 класса «Живой организм» читаем:
«Многоклеточные животные для переноса веществ имеют особые системы органов. Так, хорошо известный дождевой червь имеет развитую кровеносную систему. Она состоит из сосудов, по которым циркулирует кровь. Кровь выносит углекислый газ и другие продукты распада. Кровь состоит…»
Задание детям: Составьте определение «Кровеносная система – это…». При затруднении обратитесь к термину «Система органов».
Умение задавать вопросы к терминам по тексту.
На дом учащимся предлагаю составить 5 вопросов к терминам (например, «тонких»), выделенным жирным шрифтом. На уроке один из учащихся зачитывает вопрос, остальные письменно отвечают на него. Если вопрос сформулирован корректно и однозначно, то у ребят будет одинаковый ответ. В случае некорректной формулировки ребята сами скажут об этом. А далее уточняем формулировку вопроса, отрабатываем знание термина и его отличия от других.
В 7-8 классе это задание усложняется: необходимо составить 3-5 вопросов к одному термину.
Умение работать по вопросам с текстом.
Учащимся заданы вопросы:
Учащиеся выбирают из текста ответы на вопросы :
Какая? С растворенными питательными веществами
Откуда? Из корневых волосков из почвы
По чему? По древесине стебля
Почему? Из-за разницы концентраций в почве и листьях
Куда? Поступает в листья
Зачем? Для испарения, фотосинтеза
Эти же вопросы можно использовать как вопросы-подсказки для составления текста при опросе.
Умение составлять схемы по тексту.
Умение составлять «слепую» таблицу по тексту.
Это одно из самых трудных заданий при работе с текстом. Первоначально учитель даёт таблицы с вписанными признаками сравнения. Затем, по мере овладения навыком, учит выделять в тексте признаки, по которым отличаются объекты, уменьшает число готовых признаков в 1 графе таблицы. Убедившись, что ребята овладели этим умением, то даём «слепую» таблицу с заданием:
«По параграфу о многообразии водорослей в 7 классе составьте сравнительную таблицу по отделам водорослей». Овладевшие умением ученики нашли до 18 признаков, по которым сравнивали водоросли разных групп. Такое умение требует от ребёнка умения читая, сравнивать, анализировать, обобщать, формулировать признаки.
Приём «задай вопрос учителю или однокласснику» по тексту.
Задание: прочитай абзац, сформулируй вопрос так, чтобы:
* ответ был однозначен,
Учитель может переадресовать вопрос к себе детям.
Умение составлять текст по схеме.
При опросе учитель часто сталкивается с тем, что ребёнок не может грамотно составить монологический ответ на поставленный вопрос. Часто приходится слышать фразу : «Я учил. А рассказать не могу». Чтобы этой ситуации избежать, предлагаю использовать такой приём. На доске заранее заготавливаю схему (она не заполнена, кроме первого главного слова и скобочек с пустым местом в них):
Вступление. Например: Тело растения состоит из клеток, которые объединены в ткани и органы.
Основная часть рассказа:
Объясняем, что у растения есть органы. Орган – это часть тела, имеющая определенное строение, расположение и функцию. (Указкой показываем на рамочку со словами «органы растения»).
Говорим, что органы растения принято делить на 2 группы, называем, показываем.
Объясняем, что такое вегетативные органы, что к ним относится. Поясняем, какую функцию выполняет каждый из органов – для этого подсказки – пустые скобки или заполненные учеником во время подготовки к ответу.
По окончании рассказа необходимо сделать вывод, например, такой: каждый орган необходим растениям, так как выполняет определенные функции.
При таком подходе ребята легко составляют текст, грамотно формулируют предложения, привыкают к необходимости строить вывод.
Умение составлять текст по рисунку.
Умение составлять рассказ.
Требования к рассказу вводятся учителем на первых этапах знакомства с детьми. План ответа записан у каждого ребенка в тетради:
Основная часть должна содержать главное по изучаемой теме. Нужно привести примеры. Термины должны быть правильно применены. Ответ должен быть логичен и последователен.
Во время рассказа ученика важно, чтобы остальные слушали ответ и тоже были вовлечены в работу. Поэтому организую такой приём.
У всех детей и на стенде класса как подсказка у нас есть план анализа ответа ученика.
План анализа ответа ученика:
Наличие 3 частей в рассказе.
Логичность ответа, последовательность ответа.
Фактические ошибки, их исправления.
Полнота ответа, дополнения анализирующего ученика.
Слова-паразиты, использования наглядности.
За анализ тоже можно ставить оценку, можно проводить эту работу письменно и устно.
Умение находить необходимое в тексте
Например, дан текст с биологическим описанием медведя белого. Каждый из 3 вариантов детей работает с одним и тем же текстом, выбирая что-то одно: приспособления медведя к температурным факторам, к хищничеству, к передвижению. Индивидуальная работа длится 5 минут. Затем ребята объединяются по группам и обсуждают полученные результаты, исправляют их в случае необходимости.
Работа с текстом по технологии критического мышления.
Согласно этой технологии текст читается учеником и одновременно ставятся на поля маркеры:
? – хотелось бы узнать больше.
Коллективное составление текста
Применяется при опросе или при воспроизведении опыта. Учащиеся по-порядку говорят по одному предложению по теме. Каждое предложение должно быть связано с предыдущим по смыслу, развивая мысль и уточняя её. Повторов быть не должно.
Воспроизведи последовательность текста
Разнообразие приемов ставит перед учителем необходимость отбирать подходящий способ при работе под конкретный текст.
Все приведённые приёмы работы с текстом отработаны в нашей практике. Результаты их применения видны в успешном прохождении нашими учащимися итоговой и промежуточной аттестации. Приемы работы нашли отклик коллег после их представления на МО учителей естественных наук школы и семинарах учителей биологии города Великие Луки и области.
