Внимание! Выбираем темы выпусков на 2010 год!
Дорогие друзья, коллеги, авторы и читатели газеты «Интерактивное образование»! Редакция газеты поздравляет вас с Новым Годом! Желаем здоровья, любви, успехов в работе, уверенности в завтрашнем дне, праздничного, веселого настроения! Пусть с боем курантов останутся в прошлом году все заботы и неприятности, а все загаданное свершится!
Новогодние праздники – хороший повод оглянуться назад, оценить сделанное и поблагодарить коллег, близких и друзей за поддержку и сотрудничество, доброту и понимание. Мы с вами в прошедшем году сделали многое и добились отличных результатов: у нашего издания обновился дизайн, появилась новая система управления сайтом, открылись 4 новые рубрики, в 3 раза увеличилась посещаемость издания, в 2 раза возросло количество статей в каждом выпуске, а материалы для публикации мы стали теперь получать со всей России! Отдельное огромное спасибо за все это Вам, любимые наши и уважаемые ведущие рубрик!
Пусть в Новом году – Году Учителя – в каждый дом и в каждое образовательное учреждение нашей страны придут счастье, мир и согласие! Уверены, что в наших с вами силах наполнить этот год светом добра, благополучия и созидания!
Уважаемые коллеги! При непосредственном участии посетителей сайта электронной газеты «Интерактивное образование» были определены темы выпусков 2010 года:
№ 27 (февраль) – Современные технологии и методики внеклассной воспитательной работы;
№ 28 (апрель) – Создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышения качества образования;
№ 29 (июнь) – Нравственно-патриотическое воспитание учащихся средствами краеведения;
№ 30-31 (октябрь) – Организация проектной и исследовательской деятельности в образовательных учреждениях;
№ 32 (декабрь) – Школа полного дня: новое содержание обучения и воспитания.
Уважаемые коллеги! Редакция газеты объявляет о проведении в 2010 году открытого конкурса на лучшую статью электронной газеты «Интерактивное образование».
К участию в конкурсе приглашаются руководители, педагоги, методисты и специалисты образовательных учреждений РФ. Номинации конкурса соответствуют названиям рубрик газеты «Интерактивное образование» – «Из опыта работы», «Информатизация образования», «Школа здоровья», «Классный час для классного руководителя», «Музейный компас», «Инновации и эксперимент в образовании», «Экологическое просвещение», «Лаборатория мастерства», «Дополнительное образование детей», «Дошкольная академия», «И станет мир добрее», «Мир на детской ладони». Форма участия в конкурсе – публикация статей в соответствующих рубриках газеты «Интерактивное образование» в течение 2010 года. Победители конкурса будут награждены дипломами и ценными подарками.
Положение о конкурсе. Дополнительная информация о конкурсе по телефону (383) 279-93-65 (редактор газеты – Костина Ольга Витальевна).
Приглашаем к участию!
Постоянный автор электронной газеты «Интерактивное образование» – методист ДТД УМ «Юниор», учитель биологии школы «Перспектива» г. Новосибирска Олег Алексеевич Чернухин – стал лауреатом в номинации «За отличные успехи в образовании» национальной общественной премии в области образования «Элита Российского образования». Для конкурсного отбора Олег Алексеевич представил инновационную авторскую образовательную программу «Перспектива: социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через экологическое образование, ориентированное на практику».
Поздравляем с заслуженной наградой, благодарим за сотрудничество и желаем новых профессиональных достижений!
Публикации О.А. Чернухина в нашем издании:
Самыми популярными материалами прошлого выпуска газеты стали статьи: «О комплексных мероприятиях по подготовке к празднованию 65 годовщины Победы в Великой Отечественной войне и подведение итогов работы музеев образовательных учреждений за 2008/2009 учебный год» Григория Авраамовича Шихваргера, заместителя директора по учебно-воспитательной работе Дворца творчества детей и учащейся молодежи «Юниор» г. Новосибирска; «Предметный кабинет как средство экологизации образовательного пространства» Марины Борисовны Ткаченко, учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ № 120 Заельцовского района г. Новосибирска, и «Апробирование модели организации детского образовательного туризма» методиста, руководителя информационного центра Дома детского творчества имени В. Дубинина г. Новосибирска Татьяны Игоревны Колышкиной.
Благодарим победителей за интересные материалы, поздравляем с заслуженным вниманием и высокой оценкой коллег и напоминаем, что по итогам всех выпусков 2009 года статьи, набравшие максимальное количество баллов в рейтинге самых популярных, будут опубликованы в печатном сборнике «Интерактивное образование – 2009».
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения значимости тех из них, которые формируют практические навыки получения и анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт выбора и деятельности.
Планируя предстоящую работу, каждый учитель стремится разнообразить учебную деятельность учащихся. Личностно-ориентированное обучение и воспитание средствами иностранного языка предполагает активную творческую деятельность учащихся и их сотрудничество.
На сегодняшний день информационные технологии являются одним из мощнейших инструментов глобализации образования. Широкое использование интернет-ресурсов в образовательном процессе обусловлено, прежде всего, значительным увеличением объема информации, облегчением доступа к ней, а также возможностью построения гибкого, не ограниченного пространственно-временными связями, графика обучения.
В настоящее время значительно возросло число музеев в образовательных учреждениях нашего города. Но часто не хватает информации о том, где находятся музеи, когда их можно посетить, что можно посмотреть в них.
Мультипрофильное обучение в школе резко повышает мотивацию учащихся и их результаты
Статья из белорусской республиканской газеты «Звязда» в переводе на русский язык.
Массовый переход старших классов школы на профильное обучение — задача ближайших лет. Внедрение профилизации в 10-11-х классах — дело добровольное. Министерство образования рекомендовало развивать на старшей ступени школы четыре основных профиля: физико-математический, химико-биологический, филологический и обществоведческий. В рамках этих профилей соответствующие предметы изучаются старшеклассниками на повышенном уровне, что дает возможность многим выпускникам школ, гимназий и лицеев успешно сдавать централизованное тестирование при поступлении в ВУЗы.
Но в некоторых школах апробируется еще одна модель — речь идет о мультипрофильном обучении. Чтобы разобраться, в чем разница между профильным и мультипрофильным обучением и какие преимущества и недостатки имеет каждая из этих моделей, мы обратились к профессору кафедры педагогики и менеджмента образования Академии последипломного образования Николаю Запрудскому:
— Позвольте мне сначала небольшой экскурс в историю вопроса. Впервые мультипрофильное обучение начала внедрять в начале прошлого десятилетия в Борисове первая городская гимназия. Потом под руководством сотрудников Академии последипломного образования (Анны Добрыневской и моим) началась трехлетняя экспериментальная апробация этой модели более чем в десяти учреждениях общего среднего образования.
Мы получили очень хорошие результаты, это дало основания включить в соответствующий инновационный проект почти 70 школ и гимназий. Но, к сожалению, в 2008 году и профильное, и мультипрофильное обучение были заменены факультативными занятиями. А сегодня мы пытаемся наверстать упущенное.
При мультипрофильном обучении 10- и 11-классники изучают по их выбору различные предметы на базовом или повышенном уровнях в отдельных группах: с одними сверстниками, например, на повышенном уровне они изучают математику и белорусский язык, а с другими — на базовом уровне химию, с третьими — на базовом уровне историю и т.д. Каждый решивший поступать в ВУЗ выбирает три предмета для изучения на повышенном уровне: именно те дисциплины, которые понадобятся ему для поступления на выбранную специальность.
— Но ведь профильное обучение также подразумевает возможность выбора: хочешь — идешь изучать на углубленном уровне физику и математику или химию и биологию.
— При организации профильного обучения приходится сталкиваться с серьезными ограничениями. Во-первых, создание профильных классов возможно, только если в параллели есть несколько классов. Много же школ и гимназий имеют всего один-два класса на старшей ступени. Как быть им? Например, в учреждении образования два десятых класса. Допустим, там создали физико-математический и филологический классы. А как быть тем ученикам, которые хотят изучать на повышенном уровне обществоведение, химию, биологию или географию? При этом, чтобы создать более или менее равные по количеству учеников классы (по норме — не менее 24 человек), администрации приходится оказывать на учеников определенное давление.
Во-вторых, в предлагаемом Министерством образования перечне профилей отсутствуют те, которые нужны многим учащимся для поступления в университеты. Например, абитуриенту нужно сдавать при поступлении математику, географию и белорусский язык. Русский язык, иностранный язык и математику. Или химию, математику и белорусский язык. В профильном классе на повышенном уровне изучается, как правило, только один предмет из перечисленных.
Таким образом, на самом деле, даже если в старшей школе уже организовано профильное обучение, многие девятиклассники при поступлении в 10-й класс либо не имеют возможности выбирать, либо их выбор весьма ограничен. А мультипрофильное обучение лишено этих недостатков. Более того, оно может внедряться как в крупных учреждениях образования, так и в небольших.
— Правильно ли я поняла: если в учреждении образования практикуется мультипрофильное обучение, то каждый десятиклассник, по сути, создает свой учебный план, в котором выделяет предметы, которые он хочет изучать на повышенном уровне?
— Можно сказать и так. При этом каждый ученик имеет индивидуальное расписание занятий. Индивидуализация, которая подразумевает мультипрофильное обучение, является важнейшим фактором повышения мотивации школьников и ответственности за свое обучение. Хотелось бы обратить внимание еще на одно обстоятельство: при мультипрофильной модели вместе в группе учатся подростки с одинаковым или близким уровнями обученности, похожими или близкими образовательными приоритетами. А когда ученики имеют одинаковую мотивацию и уровень подготовки, то и результаты их работы, как показывает практика, получаются более высокими.
Но и при организации мультипрофильного обучения присутствуют определенные сложности. Ученику нужно в свое индивидуальное расписание занятий включить все предметы, входящие в учебный план старшей школы. И он не может определить для себя меньшее количество часов, чем предусмотрено этим планом. Естественно, что для предметов повышенного уровня в нем определяется большее, чем на базовом уровне, количество часов. И все же более эффективно эта модель работает в тех странах, где в старшей школе изучается меньше учебных предметов, зато на их изучение отводится большее количество часов.
— А требуется ли для организации мультипрофильного обучения дополнительное финансирование?
— В начале двухтысячных годов в рамках эксперимента и реализации инновационного проекта некоторым учреждениям образования управления и отделы образования выделяли дополнительные часы. Но были и такие школы и гимназии, которые смогли успешно применять мультипрофильное обучение в пределах выделенного финансирования. Чем больше параллельных классов в школе, тем больше часов она имеет и тем легче внедрять там мультипрофиль. Если же часов не хватает, школы используют часы факультативных занятий. Можно также прибегать и к внебюджетным средствам.
— Николай Иванович, можете ли вы привести убедительные доказательства высокой результативности и успешности мультипрофильного обучения? И какие у этой модели перспективы?
— Думаю, что хорошие. Во-первых, в инструктивно-методическом письме Министерства образования «Об организации образовательного процесса в учреждениях общего среднего образования. » записано, что при наличии в средней школе квалифицированных педагогических работников, опыта организации образовательного процесса в форме его мультипрофильной организации и запросов со стороны учащихся разрешается организовывать изучение отдельных учебных предметов с учетом их свободного выбора, без ориентации на определенные направления (профили) обучения. Таким образом Министерство образования фактически дает «зеленый свет» этой идее.
Во-вторых, в текущем учебном году в ряде учреждений общего среднего образования проводится эксперимент по апробации учебных планов в условиях реализации профильного обучения, при составлении которых также реализованы идеи мультипрофильного.
Третий год в 9 средних школах страны (среди них есть как сельские, так и городские) реализуется проект по углубленной дифференциации обучения. По сути, в этих учреждениях в 10-11-х классах реализуется мультипрофильное обучение. Среди них есть школы, которые в 2014 году по результатам вступительной кампании вошли в ТОП-100 лучших учреждений образования. Замечу, что в этом рейтинге, как правило, «правят бал» гимназии и лицеи и только считанным школам удалось ворваться в сотню лучших. Но лучше дать слово руководителям этих учреждений.
«Плюсы» мультипрофильного обучения
Уменьшение объемов домашних заданий
Жанна Лысая, директор средней школы № 3 города Столбцы:
— Войти в ТОП-100 очень почетно. Действительно, в нашей школе качество знаний учащихся в результате запуска модели мультипрофильного обучения существенно улучшилось. И в предметных олимпиадах мы сейчас занимаем намного выше, чем в предыдущие годы, места: в 2013/2014 учебном году наши ученики завоевали 42 диплома на II ее стадии, 8 дипломов и похвальный отзыв на III этапе и 3 диплома — на заключительном, республиканском, этапе.
По мнению педагогов школы, учащихся и их родителей, мультипрофильное обучение — мощная альтернатива профильному. Индивидуальный план дает учащимся право выбора любых предметов для изучения на повышенном уровне. Кроме того, можно изучать любимый предмет в небольшой группе. Таким образом решается и проблема уменьшения объема домашних заданий, так как все сложные вопросы учащиеся успевают задать и рассмотреть на занятиях.
К тому же введение мультипрофильного обучения существенно повысило ответственность учащихся и их учебную мотивацию. На занятиях создается психологически комфортная среда для каждого. Мы перестроили систему оценивания образовательных результатов: теперь она ориентирована на учет достижений учащихся, а не на фиксацию ошибок. Школьникам удобно, что предметы, которые они выбрали для изучения на повышенном уровне, стоят в основном расписании уроков, в отличие от факультативных занятий, проводимых во внеурочное время. Наша школа уже не может работать в другом режиме.
Активность и творческая самостоятельность учащихся
Людмила Демиденко, директор средней школы № 5 г. Светлогорска:
— В результате реализации проекта по мультипрофильному обучению существенно повысилась учебно-познавательная мотивация учащихся, их активность и творческая самостоятельность. Улучшилась также успеваемость школьников, изучающих предметы на повышенном уровне. Наблюдается положительная динамика результатов участия наших учеников в республиканской олимпиаде по учебным предметам, в районном и областном интеллектуальном и творческих конкурсах. На централизованном тестировании наша школа вошла в ТОП-100 учреждений с наилучшими результатами. Средний балл по школе превысил результаты 2013 года на 10 пунктов. В ВУЗы поступили 83% наших выпускников. Замечу, что каждый четвертый выпускник 2014 года учится на педагога.
Высокая мотивация и успехи на ЦТ
Елена Семенкович, заместитель директора по учебной работе средней школы № 3 г. Вилейка:
— Результаты двухлетней реализации проекта позволяют сделать следующие выводы. Мы отмечаем высокий уровень сформированности учебной мотивации учащихся. По итогам учебных четвертей и учебного года у большинства старшеклассников повысился средний балл по предметам, которые они изучают на повышенном уровне, и по другим предметам. Высокое качество знаний по предметам, изучаемым на повышенном уровне, позволяет педагогам успешно готовить учеников к участию в предметных конкурсах и всех этапах республиканской олимпиады. А количество победителей олимпиады на всех ее этапах существенно возросло по сравнению с «домультипрофильным периодом». По итогам ЦТ 2014 года наша школа — в сотне лучших. Причем в ТОП-100 вошли только 13 средних школ, в том числе и наша.
Возможность прыгнуть вверх
Сергей Гаврилович, директор Ольховской средней школы Островецкого района:
Остальные выпускники также показали достаточно высокие результаты. Кроме того, два выпускника показали лучшие результаты по ЦТ среди абитуриентов сельских школ в Гродненской области: Антон Мешкель набрал 88 баллов по физике и 85 баллов по математике, а Ольга Ожег — 90 баллов по обществоведению.
Поэтому я считаю, что достигнутый нами уровень является практически максимальным, а определяющую роль в этом, безусловно, сыграло мультипрофильное обучение.
ТАЙМЕР/ Мультипрофиль: Великий и Ужасный 06.04.2021
Плюсы
После окончания 9 класса ученику, желающему пойти в мультипрофильный класс, выдаётся бланк со списком предметов, которые делятся на базовый, профильный и углублённый уровень. Также есть предметы только базового уровня (у нас в школе это физкультура, биология и химия) или только профильного уровня (в нашей школе это информатика). Ученик самостоятельно конструирует свою образовательную траекторию с возможностью совмещения «несовместимого»: например, выбрать профильные обществознание и физику, литературу и информатику. Выбор большой, но есть нюанс: можно выбрать не более трёх профильных предметов. Также ученик по своему усмотрению может взять себе уроки, не входящие в основную программу: черчение, экономику, психологию, теорию познания.
Минусы
Ещё из-за того, что старшеклассники учатся не в классах, а в группах, пропадает понятие класса в целом. Ребята могут не знать и половины своих одноклассников. Становится труднее замотивировать их участвовать в школьных мероприятиях. Классическое учительское «Ну вы же класс» уже не работает. Тем, кто учился в школе с 1 по 10 проще, они и так всех прекрасно знают в лицо. А те, кто пришел в 8 или в 9м, как я, теряются в потоке. Да тут еще и дистант, как назло! Итог: скоро выпускной, а у меня в школе почти нет ни связей, ни друзей. Мало кто меня знает.
С выбором предметов тоже все непросто. Нужно набрать определённое количество часов: не менее 31 и не более 37. Поэтому ученики иногда набирают себе профильные предметы не по интересам или необходимости, а по остаточному принципу. Получается перегрузка, и учеба уже не в радость, а в тягость. Совсем грустно, когда не получается сработаться с учителем. Ученик выбирает предмет, а не педагога. Но, поскольку учителя-профильники работают преимущественно в старшей школе, методику их преподавания не знают ни старые, ни новые ученики. Если взаимопонимания не сложилось, перевестись сразу нельзя – придется ждать конца первого или второго полугодия.
Не все предметы делятся на профильный и базовый уровень. Например, ученик хочет стать биоинженером или химиком. Он намерен идти в МГУ. Ему нужно изучать биологию и химию. Но в мультипрофильном классе биология и химия только базового уровня (по крайней мере в нашей школе). За профильным пожалуйте в медкласс. Возникает проблема: в мед человек не собирается, а для подготовки к экзаменам в ВУЗ школьной базы недостаточно.
И все-таки, несмотря на минусы, я рада, что учусь в мулььипрофильном классе. Для меня это лучший способ прокачать свой уровень. Да, я выкладываюсь на все сто, зато вижу результат. А идеальным ничего не бывает, даже мультипрофиль. Так что желаю удачи девятиклассникам с выбором дальнейшего пути.
Полина Гнедыш
Плюсы
После окончания 9 класса ученику, желающему пойти в мультипрофильный класс, выдаётся бланк со списком предметов, которые делятся на базовый, профильный и углублённый уровень. Также есть предметы только базового уровня (у нас в школе это физкультура, биология и химия) или только профильного уровня (в нашей школе это информатика). Ученик самостоятельно конструирует свою образовательную траекторию с возможностью совмещения «несовместимого»: например, выбрать профильные обществознание и физику, литературу и информатику. Выбор большой, но есть нюанс: можно выбрать не более трёх профильных предметов. Также ученик по своему усмотрению может взять себе уроки, не входящие в основную программу: черчение, экономику, психологию, теорию познания.
Минусы
Ещё из-за того, что старшеклассники учатся не в классах, а в группах, пропадает понятие класса в целом. Ребята могут не знать и половины своих одноклассников. Становится труднее замотивировать их участвовать в школьных мероприятиях. Классическое учительское «Ну вы же класс» уже не работает. Тем, кто учился в школе с 1 по 10 проще, они и так всех прекрасно знают в лицо. А те, кто пришел в 8 или в 9м, как я, теряются в потоке. Да тут еще и дистант, как назло! Итог: скоро выпускной, а у меня в школе почти нет ни связей, ни друзей. Мало кто меня знает.
С выбором предметов тоже все непросто. Нужно набрать определённое количество часов: не менее 31 и не более 37. Поэтому ученики иногда набирают себе профильные предметы не по интересам или необходимости, а по остаточному принципу. Получается перегрузка, и учеба уже не в радость, а в тягость. Совсем грустно, когда не получается сработаться с учителем. Ученик выбирает предмет, а не педагога. Но, поскольку учителя-профильники работают преимущественно в старшей школе, методику их преподавания не знают ни старые, ни новые ученики. Если взаимопонимания не сложилось, перевестись сразу нельзя – придется ждать конца первого или второго полугодия.
Не все предметы делятся на профильный и базовый уровень. Например, ученик хочет стать биоинженером или химиком. Он намерен идти в МГУ. Ему нужно изучать биологию и химию. Но в мультипрофильном классе биология и химия только базового уровня (по крайней мере в нашей школе). За профильным пожалуйте в медкласс. Возникает проблема: в мед человек не собирается, а для подготовки к экзаменам в ВУЗ школьной базы недостаточно.
И все-таки, несмотря на минусы, я рада, что учусь в мулььипрофильном классе. Для меня это лучший способ прокачать свой уровень. Да, я выкладываюсь на все сто, зато вижу результат. А идеальным ничего не бывает, даже мультипрофиль. Так что желаю удачи девятиклассникам с выбором дальнейшего пути.
Организация профильного обучения в средней школе. Мультипрофильные группы
Право принятия учеником ответственного решения – мощнейший педагогический ресурс. Сама возможность такого выбора ставит ученика перед необходимостью принятия ответственного решения. Для того чтобы что-то выбрать, необходимо от чего-то отказаться, т.е. надо решить проблему. Это означает, что надо оценить, что именно, для чего и с чьей помощью следует изучать. У классного руководителя, учителя, ученика, родителя, психолога появляется предмет переговоров, который касается содержания образования. Кроме того, учиться выбирать, можно только выбирая на самом деле, и элективные курсы должны помочь в решении двух задач. Одна из них – создание условий для того, чтобы ученик утвердился в сделанном им выборе направления дальнейшего обучения, связанного с определенным видом профессиональной деятельности, или отказался от него. Чаще всего в 15-летнем возрасте школьник точно знает, что ему не нравится, чем он наверняка заниматься не будет. Ответить же на вопрос относительно того, чем, собственно, он хочет заниматься в жизни, он не может: он просто не имел возможности чем-либо серьезно заняться. Времени для того, чтобы познакомить подростка со спецификой деятельности исследователя или организатора, организатора производства, физика или историка, у нас просто нет. Одним словом, не было у нашего ученика в учебном плане места для проб и ошибок. С введением профильной школы в учебном плане старшего звена появилось “место, свободное от стандарта”. Это обязательные курсы по выбору, или элективные курсы.
В нашей школе предпрофильное обучение осуществляется уже 5 лет.
В целях подготовки к предпрофильному обучению в 8 классе проводится анкетирование учащихся, психолого – педагогическая диагностика профессиональных интересов и склонностей уч-ся.
На основе полученных результатов мы формируем учебный план для 9-х классов.
Кроме этого при разработке курсов по выбору мы учитываем следующее: вариативность, “избыточность”, привлекательность, сменяемость в течение учебного года, формирование в конце 8-го класса.
По итогам анкетирования в 2008–2009 уч.году в учебный план школы вошли следующие элективные курсы:
9б
0,5
В параллели
0,5
—
В параллели
0,5
—
В параллели
0,25
1
Организация курсов в параллели позволяет расширить возможности учащихся в выборе.
В начале учебного года в 9 классе для учащихся и их родителей проводится презентация элективных курсов на предстоящий учебный год. В ходе нее каждый учитель представляется, объявляет цель, задачи, основные содержательные единицы курса и формы промежуточного и итогового контроля знаний. После этого учащимся предлагается заполнить анкету. В ней ученик должен отметить выбранные им курсы:
В течение 2008–2009 года ты должен пройти предпрофильную подготовку в объеме 3-х часов.
Набери из предложенного набора три часа элективных курсов.
(1 час в неделю в 2 полугодии)
(1 час в неделю в 1 полугодии)
(1 час в неделю в 1 полугодии)
(1 час в неделю в 1 полугодии)
(1 час в неделю в 4 четверти)
(1 час в неделю в 3 четверти)
Мы используем следующие методы и формы информационной работы: собеседование, реальные и виртуальные экскурсии; просмотр видеофильмов; самостоятельная работа с информацией; дни открытых дверей; анкетирование; тестирование; консультации и др.
Психолого-педагогическую работу осуществляет педагог-психолог.
Работа начинается с определения профессиональной направленности у учащихся 8–9-х классов с помощью анкет: по определению интереса к профессиональной деятельности и профильной ориентации. Результаты анкетирования служат ориентиром в планировании дальнейшей работы с данными учащимися.
Со второго полугодия в 9-х классах проводится изучение интересов и склонностей учащихся; определение их типа мышления, а также определение уровня сформированности основных мыслительных операций и усвоения понятий.
Другим блоком психологического сопровождения профиля является работа с родителями, которая строится по следующим направлениям:
— вовлечение родителей в обсуждение вопросов, связанных с планированием жизни выпускника по окончанию школы;
— оптимизация распределения ответственности за принятие решений в системе детско-родительских отношений.
В процессе родительских собраний осуществляется знакомство родителей с нормативными документами, регламентирующими деятельность в рамках профилей, и предлагается анкета родительского опроса с целью изучения предпочтений в выборе профиля обучения ребёнка.
В 2008-2009 учебном году мы учли недоработки предыдущих лет. К примеру, всегда западал этап оценки удовлетворенности уч-ся предпрофильной подготовкой. По окончанию учебного года был проведен опрос учащихся 9-х классов с целью изучения степени их удовлетворённости организацией и осуществлением предпрофильной подготовки. Девятиклассникам было предложено продолжить 10 незаконченных предложений, тем самым высказать собственное мнение об организации занятий и построении взаимодействия в системе “учитель-ученик” в условиях выбранных ими элективных курсов.
Но следует обратить внимание на необходимость по окончанию каждого полугодия в рамках определённых элективных курсов осуществлять анализ совместной деятельности и самоанализ, что позволит учащимся более осознанно оценить степень своей удовлетворенности организацией и осуществлением предпрофильной подготовки.
По итогам предпрофильной подготовки 2008-2009 уч.года проведена психологическая диагностика, результаты которой следующие: индустриально – технологический профиль – 27%; художественно – эстетический – 13%; естественно-научный – 20%; гуманитарный – 17%; социально-экономический – 7%; филологический – 13%; агро-технологический – 3%
Большая часть выпускников основной школы была сориентирована на гуманитарный, филологический, информационно-технологический профили обучения. На основании этого на базе 10 класса в 2009–2010 уч.году сформированы мультипрофильные группы социально-гуманитарного и информационно-технологического профилей. Численный состав групп следующий: 15 уч-ся в группе информационно-технологического профиля и 7 уч-ся в группе социально-гуманитарного профиля. Оплата учителям за работу в мультипрофильных группах (выходящую за рамки учебного плана) осуществляется из стимулирующей части ФОТ.
Учебный план для 10 класса, на базе которого организована работа мультипрофильных групп, схематично можно изобразить следующим образом:
Социально-
гуманитарный
профиль
Информационно-
технологический профиль
35
(В числителе указана недельная нагрузка в данном учебном году, в знаменателе – в следующем учебном году)
На основе выбора учащихся формируются индивидуальные учебные планы (в 2009-2010 уч.году их 8).
Высокий уровень организации предпрофильного и профильного обучения может быть достигнут только в результате совместной работы всех участников образовательного процесса. В нашем учреждении имеется негативный опыт работы по индивидуальным учебным планам. Возможные причины: недостаточный уровень учебной мотивации школьников, невысокий уровень обученности, недостаточный контроль за реализацией со стороны классных руководителей.
