Развитие музыкально-сенсорных способностей детей раннего возраста
Оксана Севостьянова
Развитие музыкально-сенсорных способностей детей раннего возраста
«Развитие музыкально-сенсорных способностей
детей раннего возраста.»
Я работаю в специализированном доме ребёнка с детьми с органическим поражением ЦНС, с нарушением психики. Наиболее благоприятной почвой для развития сенсорных способностей у детей в возрасте 1,5 –3 лет в своей работе считаю: занятия с музыкальными игрушками и музыкально-ритмические движения.
Игра – основной вид деятельности малышей, поэтому игровые приёмы стали основными в моей работе. Развитие звуковысотного слуха начинаю с формирования слуховой сосредоточенности, т. е. вырабатываю умения у детей вслушиваться в звуки музыки, особенно прислушиваться к началу и окончанию мелодии.
В группах с детьми в возрасте от 1,5 до 2 лет говорю: «Сейчас заиграет музыка и наши ручки попляшут». Звучание музыки дети встречают радостными возгласами, сопровождая движениями рук, окончание – тем, что удивлённо разводят руки в стороны «Нет музыки! Музыка сейчас заиграет и, дети полетят, как птички».
Следующий этап в работе – слушание инструментальной музыки,написанной в ярко контрастных регистрах: «Мишка», «Зайчик» муз. Г. Фрида. Дети с удовольствием слушают пьесы, которые сопровождаются музыкально-двигательным показом. Быстро запоминают их. Показ игрушки во время слушания «Мишка» муз. Г. Фрида даёт возможность закрепить представления детей о звучании низкого регистра. При слушании музыки «Зайчик» Г. Фрида дети протягивают ладошки для того, чтобы зайчик попрыгал и поиграл с ними.
Игрушки подбираю с нефиксированной высотой звучания для того,чтобы дать детям запас звуковых образов: поёт птичка, мяукает кошка, играет дудочка. Все игрушки звучат в высоком регистре. И наоборот, с интересом дети слушают, как рычит мишка (низкий регистр).
Малыши очень любят музыкальные игрушки. На занятиях с подгруппой детей предлагаю игру «Барабан и погремушка», где дети играют на барабане,а я при этом читаю стихи:
Барабан стучит, стучит,
Ножкам он шагать велит.
При этом дети выполняют движения.Затем показываю детям погремушку и при этом также прочитываю стихи:
Ручкам поплясать велит.
Дети выполняют несложные движения ручками «фонарики».
Чтобы продлить интерес к игре постоянно выбираю разных ведущих, что позволяет привлечь к игре малоактивных детей.
Подбираю песенный материал так,чтобы слушали дети и интонировали звукоподражания в разных регистрах: «Собачка», «Кошка» муз. А. Александрова, «Корова» муз. М. Раухвергера.
Я стараюсь связать звучание контрастных регистров с величиной игрушек. Для этого использую дидактические игры «Кошка и котята», «Большая птичка и маленькая». Игра «Курочка и цыплята» на фланелеграфе выкладываю фигурки цыплят. С интересом рассматриваем их с детьми. Говорю малышам,что цыплята пищат тоненьким голоском: «Ти-ти-ти!». Так они зовут свою маму.Выставляю на фланелеграфе курочку: «А вот и мама – курочка пришла, и цыплята перестали пищать». Этот эпизод из игры включаю несколько раз на занятиях
По моей просьбе некоторые дети сами включаются в игру (самостоятельно имитируют звуки животных). Когда большинство детей включаются в игру,говорю им: «Вышла курочка, увидела цыплят,обрадовалась и песню запела: «Ко-ко-ко!». Среди детей находятся и желающие подпевать курочке. На нескольких занятиях предлагаю детям подпевать оба звукоподражания,затем усложняю задание: когда поёт курочка и когда поют цыплята. При этом использую фигурки на фланелеграфе или карточки с изображением курочки и цыплят. Ребёнок, прослушав песню, показывает курочку или цыплёнка под соответствующую музыку.
Для закрепления этой работы с детьми использую дидактические игры «Кто так поёт?», «Чьи детки?» в основе которых лежат дидактические игры «Кто это?», «Ну-ка, угадай-ка». Игровые образы, естественно, подводят детей к жизненным ассоциациям, помогают развитию звукоразличия.
Для развития у детей звуковысотного слуха провожу занятия с игрушками. Подбираю игрушки по-разному звучащие – мишка, кукла, кошка, птичка. Я предлагаю малышам послушать, как рычит мишка и как говорит Ляля. Затем провожу игру. Прячу за ширму игрушки, затем поочерёдно воспроизвожу звучание. Эту работу с игрушками провожу на нескольких занятиях с усложнением, чтобы дети закрепили предложенный им материал.
Большое внимание уделяю в своей работе над развитием у детей ритмического слуха, начинаю эту работу в группе с детьми 1.5 – 2 лет
Я знакомлю малышей с музыкальными игрушками: бубном, погремушками, барабаном, колокольчиками, металлофоном, (а также с недавнего времени по программе «Кроха») с деревянными ложками.
Большой интерес к этим инструментам рождает у детей желание действовать с ними, т. е. звенеть, ударять ладошкой, стучать палочками и т. д. Музыка организует эти действия, способствует передаче определённых ритмических рисунков.
В дидактической игре «Бубен» дети могут передавать ритмический рисунок, состоящий из четвертей при двухдольном размере. Ребёнок, взяв бубен, сразу старается действовать с ним.Я говорю: «Давай играть вместе. Музыка играет и ты играй на бубне. Музыка закончится, и бубен не звенит». Некоторые дети самостоятельно могут передать на бубне более сложный ритмический рисунок, т. е. отмечают не только четверти, но и восьмые доли такта.
Малышам 1.5-2 лет трудно передавать ритмический рисунок марша, бега в силу из возрастных особенностей. Чаще всего музыка лишь эмоционально окрашивает их движения (бег детей за зайчиком, собачкой, бабочкой). Более доступны для передачи ритмических рисунков народные плясовые, сопровождающие пляски детей. Через движения рук (хлопки, повороты рук кистями) малыши более точно передают ритм музыки.
С детьми второго года жизни часто использую пляску «Вот как пляшем» бел. нар. мел., обр. Р. Рустамова, где даже самые неактивные дети принимают участие в пляске.
На занятиях постоянно использую игровые приёмы, стараясь вовлечь детей в процесс подпевания, учу подпевать в общем темпе, хотя надо признаться, это очень сложная работа и требует постоянной системы. Это даёт возможность успешно решать задачу развития ритмического слуха.
В целях всестороннего музыкального развития провожу работу по развитию тембрового и динамического слуха, так как в дальнейшей исполнительской деятельности, например в пении, ребёнок должен находить нужную силу звучания, его тембровую окраску.
В развитии динамического слуха детей 1.5-3 лет широко использую дидактические игры. они дают возможность познакомить малышей с ярко контрастными динамическими нюансами. Например, игра «Тихо – громко». Определённое место занимают подвижные игры. В игре «Мишкины шишки» А. Бурениной, детейувлекает смена движений: то они собирают шишки., то, наоборот., из его корзиночки разбирают их, тихо сидят на коврике, наблюдая, как ходит мишка и ищет свои шишки. В игре «Ой, летали птички» из сборника А. Бурениной, дети с большим удовольствием выполняют роль маленьких птичек и быстро меняют движения с приближением игрушки – собачки. Они внимательно вслушиваются в сигнал опасности.
Развитие тембрового слуха начинается со знакомства с детскими музыкальными инструментами: бубном, металлофоном, барабаном и др. Например, в игре «Где музыка» (Р. Зинич, В. Кукловской) дети слушают мелодию, исполняемую на металлофоне. Затем я закрываю платочком металлофон и спрашиваю детей: «Где музыка?». Дети находят металлофон. Эту игру часто провожу, меняя инструменты, в группе «Светлячок», в которой живут дети второго года жизни.
Малыши 1.5-2 лет накапливают запас тембровых звучаний, который позволяет детям группы «Солнышко» свободно ориентироваться в них. Дидактическая игра «Угадай на чём играю?» даёт возможность различать тембр музыкальных игрушек. Предлагаю детям отгадать, на чём я буду играть: барабане, бубне, дудочке. Ребёнок, отгадавший название звучащего инструмента, играет на нём.
Игру усложняю внесением новых музыкальных игрушек, погремушек, металлофона. Разнообразные игровые приёмы поддерживают интерес к выполнению заданий.
Воспитатели в группах помогают создать радостное настроение у детей перед музыкальным занятием. С большим желанием дети приходят на музыкальные занятия, ожидая встречи с музыкой, любимыми игрушками. В группах выделено место для музыкальных игрушек и пособий, что даёт возможность закреплять навыки, полученные на музыкальных занятиях.
Таким образом, проводимая мною работа по совершенствованию методов и приёмов с детьми в условиях дома ребёнка по музыкально-сенсорному воспитанию позволяет говорить о повышении её эффективности в группах раннего возраста.
Консультация для родителей «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста» Консультация для родителей «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста» Вера Деревскова Сенсорное развитие детей во все времена.
Консультация для родителей «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста» Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения. Сенсорное.
Консультация для родителей «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста» С восприятия предметов и явлений окружающего мира появляется познание. Для того чтобы сенсорное развитие происходило полноценно, крайне.
Отчет по теме самообразования «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста» Актуальность Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга. Ранний возраст – самое благоприятное.
Развитие и воспитание сенсорных способностей детей раннего возраста Младший дошкольный возраст очень важный период в развитии ребенка, период ознакомления с окружающей действительностью. В это время необходимо.
Развитие музыкально-сенсорных способностей. ООД Цель: Накопление музыкальных впечатлений. Развитие музыкально – сенсорных способностей. Задачи: Развивать устойчивое слуховое внимание,.
Консультация для родителей «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста» Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения. Сенсорное.
Развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста посредством дидактических игр 1 слайд. Я, Киселева Т. Г., воспитатель детского сада №19, представляю вашему вниманию материалы опыта по теме «Развитие сенсорных способностей.
Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста через развивающие игры (п лан саморазвития воспитателя второй) Тема: «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста через развивающие игры». №п/п содержание.
Сенсорные муз способности.
В содержание певческой деятельности входят упражнения и задания на развитие способности различать такие свойства муз звуков, как высота, длительность звучания.
В зарубежной и отечественной литературе сенсорные муз способности понимаются как качество различения основных свойств муз звуков. Строго говоря, эти качества нельзя назвать муз способностями (Теплов Б.М.), но они лежат в основе развития музыкального слуха (Ветлугина).
Психологические основы сенсорного развития детей разрабатывали А. Усова, А. Запорожец + исследования А. Леонтьева, О. Овчинниковой, Т. Репиной (за рубежом – М. Монтессори).
Ветлугина (222): под сенсорным муз развитием понимается определенный уровень слуховых ощущений, восприятий, представлений, связанный с выразительными свойствами муз звуков в их простейших сочетаниях.
Высотные отношения в муз произведениях выступают перед детьми в виде контрастных сопоставлений звуков, различных по высоте; в виде изменения направления движения мелодии, разнообразных интонационных ходов, выражающих определенную мысль, нюансы чувств (222).
Ознакомление с ритмическими отношениями происходит путем сопоставления длительностей (преимущественно четвертей и восьмых); тембровые свойства демонстрируются реальным звучанием различных инструментов, певческих голосов, звукоподражанием голосам животных, птиц.
Линии усложнения заданий по различению свойств муз звуков: (225):
В структуру музыкальных сенсорных способностей входит качество активного вслушивания, обследования детьми звуков в их выразительных отношениях, наглядно-действенное ознакомление с музыкальными эталонами (184).
Н.Ветлугина: «в структуру муз сенсорных способностей входят след компоненты: различение свойств муз звуков и их выразительных соотношений, качество обследования муз явлений (184). Способ обследования муз явлений предполагает: вслушивание, узнавание свойств муз звуков, сравнение их по сходству и контрасту, выделение из комплекса др звуков, различение их выразительного значения, их воспроизведение с одновременным слуховым контролемв певческих интонациях, в игре на муз инструменте, в выразительных ритмических движениях. Перечисленные действия можно назвать в целом способом вслушивания, так как объединяющим их признаком является активность слухового контроля.
Сенсорные акты (а музыкальное восприятие все сенсорно), сопутствующие муз переживаниям, не однородны на каждом этапе их развития: наиболее простые – различение свойств звуков в их простейших сочетаниях; сложные – восприятие муз образов (185, 188).
Экспериментальное исследование Ветлугиной:
— для развития восприятия звуковысотных отношений использовались: муз лесенка, колокольчики различной высоты звучания (маж, диатон лады), металлофон, фортепиано – т.е. инструменты, построенные в мажорном звукоряде.
— для развития восприятия ритмических отношений те же инструменты + бубен, треугольники, кастаньеты, барабан;
— для развития восприятия тембровых отношений: металлофоны, пианино, колокольчики; цитра, домра, струнные; кларнет; баян;
— для развития восприятия динамических отношений: специально сконструированная дидактическая игрушка в виде баяна с 5-ю кнопками с одинаковой высотой, но различной динамикой.
+ муз шкатулки и игрушки для развития восприятия муз интонаций и мелодий.
В процессе экспериментального исследования детям систематически давались задания на различение звуков по высоте, длительности, направлению движения мелодии (228).
Ветлугина отмечает, что организация первоначального сенсорного опыта ребенка нуждается в создании моделей свойств муз звуков, так как понятия о них слишком сложны для детей. Практическое обучение способам вслушивания в муз звучание удается в том случае, если они становятся наглядными, «вещественными». Моделирование происходит с помощью музыкальных игрушек, различных методических пособий, муз-ритмических движений, графической записи.
В основе муз системы лежит муз звук с его 4-мя основными свойствами – высотой, длительностью, тембром, силой. Большее значение придается развитию звуковысотного и ритмического слуха, меньшее – тембровому и динамическому. Это соответств их объективному значению. В то же время в целях гармонического и всестороннего муз развития ребенка нельзя упускать развития восприятия тембра и динамики звучания, тем более, что в исполнит деятельности, например, в пении ребенок должен находить нужную силу звука, его тембровую окраску.
Сенсорное муз развитие происходит наиболее успешно при специально организованном воспитании и обучении (222). М. Монтессори, создавшая систему сенсорного воспитания детей отмечала, что ведущий путь сенсорного воспитания – педагогическая организация восприятия ребенком предметов, явлений, их различных свойств, их разнообразных соотношений.
Особое место в развитии восприятия звуковысотных отношений отводится певческой деятельности.
Развитие музыкально-сенсорных способностей детей раннего возраста
Ольга Годованая
Развитие музыкально-сенсорных способностей детей раннего возраста
Данная методическая разработка рекомендована музыкальным руководителям ДОУ и раскрывает специфику развития музыкально-сенсорных способностей детей в раннем возрасте. Введение новых музыкальных игрушек, разнообразных игровых приёмов поможет педагогу заинтересовать малыша и вызвать у него желание самостоятельно принять участие в совместной деятельности.
Методическая разработка «Развитие музыкально-сенсорных способностей детей раннего возраста».
О. Ю. Годованая, музыкальный руководитель МБДОУ детский сад «Академия детства»,
г. Нижний Тагил Свердловской области.
Одной из важных задач музыкального воспитания детей является развитие у них музыкальных способностей.
Основам сенсорного воспитания дошкольников посвящены исследования таких известных педагогов, как Н. Ветлугиной, И Дзержинской, Л Багировой, К Козыревой и др. Изучалось развитие восприятия звуковысотных и ритмических отношений в процессе пения; особенности музыкального восприятия и проявления слуха у детей раннего возраста; исследовались особенности музыкально- сенсорного развития дошкольников. На основании чего была дана характеристика музыкально- сенсорных способностей детей.
Исходя из собственного опыта наиболее благоприятной почвой для развития музыкальных способностей оказались занятия у малышей с использованием музыкальных игрушек и музыкально-ритмических движений.
С детьми я начинаю работать с 2-х летнего возраста и провожаю их на выпускном утреннике в школу. За этот период, который длится 6 лет, дети последовательно и систематически, переходя от простого к сложному, знакомятся с музыкой.
Игра- основной вид любой деятельности детей. Поэтому использование игровых приёмов, сюрпризных моментов, сказок, является основным в моей работе с маленькими детьми.
На любом занятии к детям всегда приходят игрушки. Если это зайчик, то дети поздороваются с ним за лапку, послушают стихотворение о нём, музыку, характеризующую его (скачет, убегает от лисички); обязательно зайчик попляшет под весёлую музыку, а дети похлопают ему или подыграют на каком-нибудь музыкальном инструменте. А в конце занятия, конечно же, с ним поиграют.
Такую структуру занятия использую,когда прихожу с любой игрушкой: петрушкой, куклой, киской, мишкой…
На первом этапе стараюсь формировать у детей умение вслушиваться в музыку, особенно прислушиваться к началу и окончанию произведения. После того, как дети поздороваются с птичкой, предлагаю им, как только заиграет музыка, «полетать» как птички. А как только музыка прекратится- присесть и отдохнуть.
Следующий этап- слушание инструментальной музыки в ярко контрастных регистрах («Зайка», «Медведь» Е Тиличеевой). Дети с удовольствием слушают пьесы, быстро запоминают и различают их. А показ игрушки, иллюстрации, чтение стихотворения даёт возможность закрепить представление детей о персонаже и самостоятельно передать образ в движении.
Дети в этом возрасте, в основном, слушают. Поэтому я часто напеваю им песни без музыкального сопровождения для того, чтобы малыши понимали, о чём они, вслушивались в напевное звучание слов, словосочетаний. Такие песенки, в основном, написаны в стиле русских народных песен и отличаются своей мелодичностью, простотой мелодии. А чтобы песня звучала эмоциональнее, стараюсь сопровождать еёритмическими движениями: похлопать, потопать, покачать ручками, погрозить пальчиком, постучать каблучком и т. д.
Благодаря этому, дети быстрее и легче усваивают, запоминают музыкальный репертуар и активно начинают подпевать, интонировать звукоподражания в разных регистрах.
Так, в подвижной игре Т. Бабаджан «Кошка и котята», дидактической игре Н. Ветлугиной «Курочка и цыплята», использовала связь между звучанием контрастных регистров с величиной игрушки, выкладыванием картинок на фланелеграфе (этот эпизод включаю на занятиях несколько раз).
Постепенно малыши включаются в игру и начинают подпевать оба звукоподражания с постепенным усложнением: прослушав песню покажи, когда идёт курочка, а когда- цыплёнок. Для закрепления этой работы с детьми можно использовать и такие дидактические игры, как «Кто как поёт?», «Чьи детки?» Н Ветлугиной. Игровые образы помогают развитию у детей звукоразличения.
Восприятие ритмических соотношений наилучшим образом совершенствуется, если оно связано с игрой на музыкальных инструментах (действия с музыкальными игрушками, музыкально-ритмическими движениями, пением, подпеванием.
Работать с детьми над развитием ритмического слуха начинаю со знакомства с музыкальными игрушками: бубном, погремушкой, барабаном, колокольчиком. У детейсразу возникает желание действовать с ними: звенеть, ударять ладошкой, стучать… Музыка, в свою очередь, помогает организовать эти действия для передачи определённого ритмического рисунка. Так, в дидактической игре «Бубен» Т. Бабаджан, ребёнок, взяв в руки инструмент, сразу пытается действовать с ним. Стараюсь направить действия ребёнка, предлагая ему играть на бубне вместе с музыкой: музыка играет, и ты играй. Музыка не играет, и бубен не звенит. Хочется отметить, что во время проведения игры, дети младшей группы могут передавать ритмический рисунок, состоящий не только из четвертей, но и из восьмых долей такта.
В силу своих возрастных особенностей, детям раннего возраста ещё трудно передавать ритмические рисунки марша, бега, подпрыгивания, прыжков. Чаще всего музыка лишь эмоционально окрашивает их движения (шагать как солдаты, скакать на лошадке, бежать за бабочкой, летать как птичка и т. д.).
Для передачи ритмических рисунков детям более доступны русские плясовые мелодии. Через простые танцевальные движения (хлопки, притопы, «фонарики» и др.) малыши более точно передают ритм музыки.
С детьми этого возраста также провожу работу по развитию тембрового и динамического слуха, помогающую им во время пения находить нужную силу звучания, его тембровую окраску. При этом широко использую музыкально-дидактические игры. Так, в игре «Тихо- громко» Н. Ветлугиной, дети знакомятся с ярко контрастными динамическими оттенками (громко-тихо). А в подвижной игре «Догони нас, мишка!» в первую очередь обращаю внимание детей на то, что Мишка спит и к нему надо подойти тихонько, чтобы он не проснулся раньше времени. А когда музыка заиграет громко- это значит, что Мишка проснулся и надо от него убежать.
Внесение музыкальных игрушек, использование музыкально- ритмических упражнений, даёт возможность сосредоточить внимание детей только на тихой или громкой музыке.
Развитие тембрового слуха начинается со знакомства с детскими музыкальными инструментами (дудочкой, барабаном, бубном и др.). Дети постепенно накапливают запас тембровых звучаний и уже могут свободно ориентироваться в них. В дидактической игре «Угадай, на чём играю?», детям предлагается отгадать, на чём будет играть педагог. Ребёнок, правильно отгадавший название звучащей игрушки, сам играет на ней. Введением новых музыкальных игрушек можно усложнить игру, а разнообразными игровыми приёмами- поддержать интерес к выполнению задания.
Организуя музыкальную деятельность с малышами, конечно же уделяю большое внимание к созданию такой обстановки, в которой дети чувствовали бы себя комфортно. Ни в коем случае не принуждаю детей, а стараюсь заинтересовать каждого малыша, вызвать у него желание самостоятельно принять участие в совместной деятельности.
Большую помощь в работе с маленькими детьми мне оказывают воспитатели нашего ДОУ. С ними провожу беседы, консультации,в которых раскрывается специфика работы с малышами: «Задачи музыкального воспитания детей раннего возраста», «Роль воспитателя на музыкальном занятии и праздниках», «Развитие музыкальных способностей у малышей», «Музыкально-развивающая среда в группе» и др. Ведь музыка звучит не только на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях, она включается в различные моменты жизни малышей, в самостоятельные игры. Первоначальные музыкальные самостоятельные проявления у малышей ещё неустойчивы. Поэтому воспитатель должен поддерживать возникший у детей интерес к музыкальной деятельности, закрепляя навыки и умения, полученные на музыкальном занятии.
Консультация для педагогов. «Развитие сенсорных способностей детей младшего возраста» «Развитие сенсорных способностей детей младшего возраста» Здравствуйте уважаемые коллеги! Сегодня я хочу рассказать вам о сенсорном развитии.
Методическая разработка «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации» Дошкольная образовательная организация (ДОО) является одним из основных институтов социализации детей дошкольного возраста. С поступлением.
Методическая разработка: мастер-класс для педагогов «Развитие музыкально-художественной деятельности с использованием ИКТ» Цель: направить интерес педагогов к использованию информационно-коммуникационных технологий в музыкально-художественной деятельности с детьми.
Методическая разработка «Формирование и развитие певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста» Методическая разработка на тему: «Формирование и развитие певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста» Музыкальный руководитель:.
Методическая разработка «Приобщение детей раннего возраста к чтению художественной литературы» Приобщение детей раннего к чтению художественной литературы «Детская книга при всей её внешней простоватости – вещь исключительно тонкая.
Методическая разработка «Развитие музыкальных способностей у дошкольников» Данная консультация предназначена для музыкальных руководителей ДОУ. В ней раскрывается содержание понятий «музыкальное развитие» и «музыкальные.
Методическая разработка «Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста» «Развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста» 1. Сущность и содержание понятия «фонематический слух» 2. Возрастные особенности.
Методическая разработка «Роль малых фольклорных жанров в жизни детей раннего возраста» Цель: Приобщение детей раннего возраста к фольклору. Задачи: 1 Научить детей слушать и воспринимать фольклорные произведения, формировать.
Методическая разработка «Сенсорное развитие детей раннего возраста» Сенсорное развитие детей раннего возраста Период раннего возраста характеризуется интенсивным развитием процесса восприятия. Не случайно.
Проект «Развитие сенсорных способностей у детей младшего возраста, посредством дидактических игр» Тип проекта: практико-ориентированый. Автор проекта: Козынцева Галина Александровна, воспитатель 2 младшей группы. Масштаб: долгосрочный.
