Музыкальный работник в детском саду что должен делать
Кто такой музыкальный руководитель?
Музыкальный руководитель детского сада —
эта профессия появилась относительно недавно, в послевоенные годы (1948г.), эта должность, называлась-то по-разному: «музыкальный работник», «музыкальный воспитатель», «музыкальный руководитель».
Музыкальный руководитель – профессия, включающая многие умения: музыканта, педагога, организатора, сценариста, режиссера. Музыкальные руководители, как правило, работают в детских дошкольных учреждениях. Они несут музыкальную культуру подрастающему поколению, создают колыбель искусств, в которой творят сами и учат ребенка творить свободно и красиво.
По характеру труда профессия музыкального руководителя относится к классу эвристических (творческих), она связана с планированием, анализом, организацией, управлением, принятием нестандартных решений.
Музыкальный руководитель – это специалист, осуществляющий развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, формирование их эстетического вкуса, а также определяющий направления педагогической деятельности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. В своей профессиональной деятельности музыкальный руководитель:
— осуществляет музыкальное воспитание и эстетическое развитие воспитанников в соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду;
— принимает участие в организации деятельности детей во 2-й половине дня, проводит индивидуальную и кружковую работу;
— консультирует воспитателей по вопросам музыкального воспитания детей.
БЕРЕГИТЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ! А.И.Буренина, заведующая кафедрой
дошкольного и начального школьного образования ЛОИРО
Как-то незаметно для всех наступил 21-й век. И этот факт заставляет размышлять о многих проблемах — личных и общественных, частных и глобальных. И поскольку наш журнал адресован музыкальным руководителям детских садов, мы невольно задумались: а что же произойдет с данной категорией специалистов в будущем? И чем наш журнал может помочь, что посоветовать?
Безусловно, на страницах нашего журнала для педагогов будет много нового практического и теоретического материала для работы с детьми, будет репертуар для проведения досуга детей и взрослых, организации интегрированных занятий и т.д. Мы также продолжим публикации в рубрике «Юридическая консультация», которst, надеемся, будут способствовать отстаиванию законных прав наших коллег.
Мы хотим обратить внимание наших читателей на самую главную проблему в российском музыкальном воспитании — сохранение самого музыкального руководителя как профессионала.
Музыкальный руководитель детского сада — это особая профессия. И появилась она относительно недавно — в послевоенные годы (1948 г.). До этого музыкальным воспитанием занимались сами воспитатели. Иногда им помогали музыканты, которые приходили в детский сад, когда нужно было подготовить и провести праздник. И с тех пор, как появилась такая должность, которая и называлась-то по-разному: «музыкальный работник», «музыкальный воспитатель», «музыкальный руководитель» — сформировалось в обществе представление, что музрук нужен, в основном, для того, чтобы у детей был праздник. То есть, что профессия эта — что-то среднее между аккомпаниатором и массовиком-затейником.
Наверное, многим со стороны кажется, что работа эта легкая, «праздничная», не требующая особых талантов. Ну, подумаешь, что тут сложного: детей поразвлекать да праздник провести! Поэтому и отношение к профессии музыкального руководителя сложилось вполне определенное: работа «не пыльная», занимает неполный рабочий день и т.д.
Наверное, именно это отношение и привело к такой вопиющей несправедливости, когда труд музыкального руководителя, имеющего двойное образование (музыкальное — кстати, дорогостоящее и трудоемкое — и педагогическое), оплачивается соответственно на один разряд ниже, чем труд воспитателя или учителя, когда надо доказывать, что музыкальный руководитель — педагог, что работает с детьми, обучает их музыке и поэтому имеет право на пенсию по выслуге лет.
Увы! Добиться справедливости пока еще очень сложно.
Несмотря на мизерную оплату труда (зарплата музыкального руководителя, как и воспитателя ДОУ, ниже прожиточного минимума), работа в последние годы становится все сложнее и сложнее. Помимо обычных обязанностей (проведение музыкальных занятий с детьми, подготовка их к праздникам, консультирование родителей по вопросам музыкального воспитания и т.д.), появилось еще одно требование: диагностика музыкального развития детей.
По каким методикам? Зачем? Чтобы доказать результативность своей работы? А разве без специальной диагностики (таблиц с формальными цифрами, кружочками разных цветов и т.д.) педагог не может проанализировать свою работу, рассказать о проблемах и достижениях своих воспитанников?
Точно так же продолжаются поиски различных форм планирования, в которых была бы отражена вся работа музыкального руководителя. Возникает вопрос: а для кого и для чего нужен план? Для детей, педагога или для проверяющих лиц? А если для педагога, тогда и дадим возможность ему самому определять, как, в какой форме и в каком объеме он будет планировать свою работу.
Итак, резюмируем: в последнее время зарплата музыкального руководителя становится все ниже, а требования — все выше. Хотя проблема не только в зарплате, но и в отношении администрации и управленцев к этой категории специалистов.
И что же в результате? Все больше и больше детских садов остаются без музыкального руководителя. После окончания музыкальных училищ и институтов мало кто из молодых специалистов приходит в детский сад. На курсах повышения квалификации в основном обучаются педагоги старше 40 лет. Еще 5–10 лет — и музыкальных руководителей почти не останется.
Что же делать? Может быть, можно как-то выправить положение, удержать уникальных специалистов — музыкальных руководителей детских садов (кстати, только в нашей стране эта профессия имеет столь широкую творческую направленность)?
И в связи с этим мы обращаемся к Вам, уважаемые методисты, заведующие и главные специалисты всех уровней!
Посмотрите на наших музыкальных руководителей!
Это они не имеют права болеть, так как без них не будет праздника у детей.
Это они должны все уметь делать: играть на музыкальном инструменте, петь, плясать, рисовать, шить, стихи сочинять, сценарии писать и т.д.
Это они должны всегда улыбаться, поднимать настроение детям и их родителям.
Это они должны постоянно учиться, закупать новую методическую литературу, аудиокассеты, видеофильмы и т.д.
Это они должны быть всегда красивыми, модно и со вкусом одетыми, так как музыкальные руководители — «лицо» учреждения.
Это они должны быть психологами и дипломатами, умеющими договориться со всеми специалистами в детском саду, администрацией, родителями по поводу организации праздника.
Это они несут все из дома: краски, бумагу, ткани, одежду и всевозможные атрибуты для проведения занятий и праздников с детьми.
Это они в выходные дни и по вечерам сочиняют новые сценарии.
Это они… да всего не перечислить.
И если мы хотим, чтобы они не уходили с работы, чтобы они приходили к нам после окончания музыкальных училищ и институтов, чтобы они могли спокойно работать, реализуя свое творчество, свое призвание к профессии, надо о них заботиться и создавать условия.
Какие? Вот, пожалуй, несколько таких требований:
уважать и ценить труд музыкального руководителя, не заставлять его подменять воспитателей или других работников детского сада (конечно, с учетом желаний самого музыкального руководителя);
создавать хорошее, приподнятое настроение и не допускать стрессовых ситуаций на работе (ведь плохое настроение музыкального руководителя может отразиться и на настроении детей);
не требовать копирования опыта других педагогов, если он не соответствует возможностям, наклонностям музыкального руководителя;
оказывать материальную поддержку в приобретении нот, пособий, музыкальных инструментов, костюмов, атрибутов и других материалов, необходимых для работы (поскольку музыкальный руководитель не может все оплатить из своей мизерной зарплаты);
И последнее, но, пожалуй, самое важное — создание творческой, доброжелательной атмосферы, стимулирующей работу педагога-музыканта.
Берегите музыкального руководителя!
Может быть, именно он научит детей красоте и тем самым спасет мир!
Консультация для начинающих воспитателей «Роль воспитателя в музыкальном развитии ребенка в ДОУ»
Дыдыкина Римма
Консультация для начинающих воспитателей «Роль воспитателя в музыкальном развитии ребенка в ДОУ»
Консультация для начинающих воспитателей
«Роль воспитателя в музыкальном развитии ребенка в ДОУ».
Огромную роль в воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста играет деятельность в детском саду музыкального руководителя. Зачастую, особенно в ситуации работы с молодыми специалистами, возникает проблема распределения обязанностей музработника и воспитателя. С этой целью была подготовлена консультация «Роль воспитателя в музыкальном развитии ребенка в ДОУ».
Основная форма работы с детьми по музыкальному воспитанию – это музыкальные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое целенаправленное и всестороннее развитие детей, формирование музыкальных способностей каждого ребенка.
На НООД по музыкальному воспитанию дети:
-знакомятся с музыкальными произведениями,
— овладевают умениями и навыками в пении, в ритмических движениях, танцах;
— овладевают элементарными навыками игры на детских музыкальных инструментах;
— у детей развивается эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма, формируется выразительность движений, элементарные способности в драматизации, создания образов.
— воспитывается интерес к музыке, культура восприятия музыки, желание заниматься различными видами музыкальной деятельности, умение слаженно действовать в коллективе, решаются и многие другие задачи воспитания, в зависимости от репертуара, вида деятельности.
В чем заключается роль воспитателя?
1. В подготовке воспитанников к занятию. У детей необходимо создать настрой на музыкальное занятие. Приглашая детей на музыкальные занятия, обратить внимание на их внешний вид, дети должны быть подтянутыми и опрятными, в удобной обуви (чешках). Девочки должны быть одеты в юбочки (сарафаны, платьица). Мальчики в облегченной одежде, шортах, носочках. В чешках либо балетках и эстетичной, удобной для движения одежде должен быть и сам воспитатель.
2. Необходимо эмоционально подготовить детей к встрече с музыкой, организовать детей, собрать их внимание, настроить на учебный процесс.
3. На самом музыкальном занятии: воспитатель принимает активное участие, а не является наблюдателем со стороны. Чтобы воспитатель ориентировался в целях и задачах, поставленных на музыкальном занятии, музыкальный руководитель заранее, во время тихого часа, проводит консультации, практические занятия с воспитателями, где знакомит их со своим планом работы, с материалом,который дается детям: новая песня, новая пляска, музыкальная игра, упражнение, музыкально-ритмические движения; обращает внимание на те умения и навыки, которыми должен овладеть каждый ребенок, систематически обучает воспитателей, совершенствуя их навыки в области пения и движения.
4. В каждой группе воспитатели ведут специальную тетрадь, где записывают музыкальный репертуар, рисунок танцев, распределение ролей на утренниках и др. информацию. Целесообразно иметь цифровой накопитель (флэшку) для записи фонограмм, видеороликов и др. информации.
В первой младшей группе позиция воспитателя: взрослый показывает, дети подражают, повторяют. Воспитателивесь репертуар выполняют вместе с детьми: пение, музыкально-ритмические движения, танцы должны быть четко заучены воспитателем, эмоционально выразительны, доступны по восприятию малышам.
Очень важно, чтобы дети почувствовали сопереживание с ними взрослых от встречи с песней, с музыкой. Воспитателю нужно стремиться, чтобы каждый ребенок видел, чувствовал его отношение к музыке, его интерес, симпатию к музыкальным образом.
В формировании певческих проявлений у маленького ребенка главным является подражание пению взрослого. Педагог поет спокойным негромким голосом. Теплота, задушевность голоса вызывает у малышей эмоциональный отклик. Подражая педагогу, дети начинают подпевать сами. Сначала дети подпевают отдельные слова, окончания фраз, затем целые фразы.
В обучении музыкально-ритмическим движениям используются совместные действия воспитателя и ребенка.
Воспитатель участвует во всех видах движения, активизируя тем самым малышей. Взрослый одобряет действия малышей, помогает тем, у кого что-то не получается. При использовании игрового приема воспитатель берет на себя основную роль, действует игрушкой, привлекая внимание детей. В работе с детьми младшего возраста педагогу нужно проявлять особую доброту, терпение, доброжелательность, поскольку ребенок медленно усваивает задание. Важно, чтобы музыкальное занятие проходило весело, эмоционально.
Во второй младшей группе в приобщении детей к пению учим детей петь естественным голосом, но также основным приемом является показ педагогом исполнения песни. Дети поют вместе с воспитателем,который своим голосом не заглушает детского пения: сначала с музыкальным сопровождением, затем без него. На последующем этапе разучивания педагог проигрывает вступление, а дети вместе с воспитателем исполняют песню под музыку. Такое разучивание способствует быстрому усвоению произведения, подводит ребенка к выразительному пению. Педагоги (музыкальный руководитель, воспитатель) должны хорошо артикулировать, выразительно пропевать долгие звуки, уметь правильно брать дыхание между фразами.
Методика обучения музыкально-ритмическим движениям в этой группе в основном строится на показе воспитателя, сопровождаемом объяснением на выполнении детьми движении вместе со взрослыми. Игры с пением проводятся под пение взрослого (в первое время, а ребенок выполняет только движение за воспитателем, подражая ему. При разучивании хоровода воспитатель ходит с детьми по кругу, учит их ориентироваться в пространстве. Такое участие помогает детям быстрее усвоить движения, правильно и выразительно их исполнять.
Средняя группа. Дети самостоятельно могут следовать указаниям педагога, определяют характер музыки, умеют отвечать на вопросы. Очень важно воспитывать умение дослушивать музыку до конца, не прерывая ее исполнение вопросами. По-прежнему очень важен образец правильного звучания и выразительного исполнения песни. При разучивания песен воспитатель поет вместе с детьми, поэтому должен стараться чисто интонировать, выразительно исполнять. В играх с пением дети должны самостоятельно придумывать выразительные движения, по-своему, по-новому передавая характерные черты персонажам. Это послужит началом для развития творческих способностей детей. Игры с пением и хороводом следует проводить после того, как песня будет хорошо освоена детьми, поскольку в сочетании с движениями качество пения заметно снижается.
Старшая, подготовительная группы. Роль воспитателя немного иная. Воспитатель помогает в разучивании песен и вместе с музыкальным руководителем оценивает исполнение уже выученного произведения. Помимо этого (если воспитатель поет чисто, он может спеть новую песню с фортепианным сопровождением. В работе над разучиванием музыкально-ритмических движений, игр, воспитатель действует по мере необходимости, показывая какое-либо движения, напоминая то или иное построение, или давая детям отдельные указание в пляске, игре. В ходе занятия воспитатель отмечает для себя, с кем из детей нужно поработать в свободное время индивидуально.
Активность воспитателязависит от трех факторов:
1.От возраста детей: чем меньше дети, тем больше воспитатель поет, танцует и слушает наравне с детьми.
2. От раздела музыкального занятия: самая большая активность проявляется в процессе разучивания движений, несколько меньше в пении, самая низкая – при слушании.
Таким образом, воспитатель должен не просто присутствовать на занятии, а оказывать непосредственную помощь музыкальному руководителю в организации и проведении образовательного процесса, является примером для детей, до средней группы включительно исполняет все действия вместе с детьми, в старшей и подготовительной активно помогает музыкальному руководителю, показывая движения, образцы пения, игры.
Часто воспитателидопускают следующие ошибки на занятиях:
1. Воспитатель не принимает участие в занятии.
2. Воспитатель перебивает исполнение, дает свои указания к исполнению;
3. Нарушает ход занятия (входит и выходит из зала);
4. Делает в присутствии детей замечания музыкальному руководителю.
Отговорки воспитателей от участия в музыкальных занятиях со ссылкой на неумение двигаться или отсутствие музыкального слуха совершенно неубедительны.
Что касается обязанностей – не нужно проводить чёткой грани – это должен делать воспитатель, а это – обязанность музыкального руководителя. Только продуманная совместная деятельность педагогов, творческий подход к данному вопросу поможет решить задачи музыкального развития детей.
Что входит в задачи работы воспитателя вне музыкальных занятий.
1. При разучивании новой песни воспитатель переписывает слова, сам учит их, записывает фонограмму песни (плюс или минус);
2. С детьми закрепляет пение в группе. Недопустимо учить слова песни как стихотворение. Дети должны выразительно, эмоционально петь, опираясь на образец пения педагога.
3. Портреты композиторов, чьи произведения слушаются на музыкальных занятиях, помещаются в группе в музыкально-театральном уголке. Воспитатель рассказывает о композиторе, предлагает послушать его произведения из репертуара, рекомендованного программой. Проводит беседы с детьми, помогающими понять образы музыки, эмоциональный настрой;
4. Музыкальные произведения используются в качестве фоновой музыки на других занятиях: в ходе рисования, развития речи, чтения литературы, в режимных моментах. Воспитатель обращается к опыту детей, предлагает вспомнить произведение, его название, автора.
5. Музыкально-дидактические игры, с которыми детей знакомит музыкальный руководитель. так же могут быть закреплены в совместной деятельности воспитателя и детей, в самостоятельной игровой деятельности.
6. Танцы, которые музыкальный руководитель разучивает на занятии, закрепляются воспитателем в группе. Так же музыкальный руководитель индивидуально или подгруппой приглашает воспитанников на дополнительные занятия по разучиванию движений. Воспитатель закрепляет музыкально-ритмические движения, элементы танцев в ходе утренней гимнастики, динамических пауз, бодрящей гимнастики после дневного сна. Особое внимание уделяет детям, пропустившим музыкальные занятия, тем воспитанникам, которые плохо усваивают материал. С этой целью планируется и проводится индивидуальная работа в течение дня.
7. Подвижные игры не разучиваются на музыкальном занятии. Воспитатель должен заранее познакомить с игрой детей, объяснить правила игры. В ходе музыкального занятия – задача работать над выразительностью образов в играх, пластикой и красотой движений. На музыкальном занятии игра приобретает новый, яркий колорит, так как проводится под музыку. В младших группах воспитатель играет вместе с детьми, в старших помогает в организации игры, способствует вхождению детей в игровой образ.
8. По мере знакомства с новым музыкальным инструментом, он вносится в музыкальный уголок. Воспитатель закрепляет представления детей об этом инструменте, по возможности закрепляет навыки игры на нем. Воспитатель должен уметь играть на всех детских музыкальных инструментах, правильно показать детям способы игры на каждом инструменте (трещотка, ложки, погремушки, кастаньеты, бубен, маракасы, колокольчики, металлофон, треугольник и др.).
9. Воспитатель должен учитывать индивидуальные возможности и способности каждого ребенка в музыкальном развитии. Проводит индивидуальную работу с детьми, испытывающими затруднения в освоении программного материала, поддерживает интерес к музыке и направляет развитие одаренных детей.
10. Воспитательпроводит соответствующую работу с родителями: консультации на темы «Колыбельная для малыша», «Роль музыки в жизни ребенка», «Развитие музыкальных способностей дошкольника», «Воспитание любви к музыке» и др., анкетирование «Музыкальное воспитание в семье», дает рекомендации к дополнительному образованию детей в кружке, музыкальной школе, хореографической студии и т. д.
Роль воспитателя в музыкальном развитии заключается в том, чтобы музыка и песня активно вошли в жизнь детей, звучали не только на праздниках и развлечениях, но и в самостоятельной музыкальной деятельности, быту, при проведении режимных моментов, на других занятиях. Совместная работа воспитателя и музыкального руководителя создает благоприятные условия для воспитания гармонически развитой личности.
Консультация для родителей «О музыкальном развитии ребенка» «О музыкальном развитии ребенка» Очень часто родители задают вопрос: «Нужно ли учить ребенка музыке?». Учить музыке детей необходимо.
Консультация «Адаптация ребенка как этап социализации. Роль ДОУ в развитии ребенка» Адаптация ребенка как этап социализации. Роль ДОУ в развитии ребенка. ДОУ, являясь первой ступенью образования, выполняет множество функций.
Консультация для начинающих воспитателей «Роль воспитателя в музыкальном развитии ребенка в ДОУ» Консультация для начинающих воспитателей «Роль воспитателя в музыкальном развитии ребенка в ДОУ». Огромную роль в воспитательно-образовательной.
Консультация для воспитателей «Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №14 с. Улькунды муниципального района Республики Башкортостан.
Консультация для воспитателей «Роль физкультурных занятий в развитии и воспитании ребенка-дошкольника» Дошкольный возраст – наиболее важный период для формирования двигательной активности. Дети стремятся удовлетворить свою биологическую потребность.
Консультация для воспитателей «Роль фольклора в развитии речи ребенка» Одна из центральных задач педагогики раннего детства- изучение ранних проявлений интеллектуальной жизни, а также поиск эффективных методов.
Консультация для воспитателей «Роль воспитателя на музыкальных занятиях» Тема консультации: «Роль воспитателя на музыкальных занятиях». Ведущая роль на музыкальных занятиях принадлежит муз. руководителю, т. к.
Консультация «Роль воспитателя на музыкальном занятии» Роль воспитателя на музыкальных занятиях и праздниках Консультация для воспитателей Среди многих проблем последнего времени, касающихся.
Консультация «Роль воспитателя на музыкальном занятии» Роль воспитателя на музыкальных занятиях и праздниках Консультация для воспитателей Среди многих проблем последнего времени, касающихся.
Консультация «Роль воспитателя в развитии сюжетно-ролевой игры» Роль воспитателя в развитии сюжетно-ролевой игре Роль воспитателя в игре способствует развитию её замысла, расширению содержания, уточнению.
