на чем основываются выводы в педагогическом исследовании
На чем основываются выводы в педагогическом исследовании
61. Всякая практическая деятельность учащихся, если она соответствующим образом организованна, является средством метода:
• Упражнения
62. Выберите наиболее правильное с вашей точки зрения определение коллектива:
• Это группа лиц, имеющих общую цель, объединенных в общей деятельности, находящихся во взаимозависимости, обладающих органами самоуправления
63. Выводы в педагогическом исследовании основываются:
• На педагогическом эксперименте
64. Выводы, полученные в результате применения метода исследования ограничены по объему, по степени всеобщности и точности:
• Наблюдения
65. Выделены следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения, эвристический в соответствии:
• С функциями
66. Выделите основные функции организатора по внеклассной работе:
• Диагностическая, организаторская, координирующая
67. Выделите основные функции педагогического процесса:
• Обучение, воспитание, развитие
68. Выделите особенности воспитательного процесса:
• Целенаправленность, многофакторность, уважение к личности
69. Выражение, не раскрывающее сущность воспитательного процесса
• меркантильность педагога
70. Высший орган школьного педагогического коллектива:
• Педагогический совет
71. Высшим руководящим органом школы является:
• Педагогический Совет
72. Главная причина какого метода — контрольно-коррекционная:
• Обучающий контроль
73. Главной движущей силой воспитания являются:
• противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями
74. Главные действующие лица в учебном процессе:
• Учитель и ученик
75. Главным системообразующим фактором в процессе обучения выступает:
• Педагогическая технология
Научное исследование в педагогике: что это, правила организации и проведения, анализ результатов
Ни одна наука не стоит на месте. Практически каждый день у ученых рождаются новые идеи по решению актуальных и значимых проблем. Одной из наиболее подвижных и важных сфер деятельности является педагогика, где совершенствованием отрасли, методики преподавания, воспитания и развития детей занимаются сами учителя и преподаватели, которые организуют педагогический эксперимент и исследование.
Ни одна наука не стоит на месте. Практически каждый день у ученых рождаются новые идеи по решению актуальных и значимых проблем. Одной из наиболее подвижных и важных сфер деятельности является педагогика, где совершенствованием отрасли, методики преподавания, воспитания и развития детей занимаются сами учителя и преподаватели, которые организуют педагогический эксперимент и исследование.
Что это такое?
Педагогическое исследование представляет собой процесс, нацеленный на совершенствование существующих знаний и навыков, повышение эффективности их использования во благо общества, его развития. Организация подобных экспериментов носит исключительно «практический» характер, проходит посредством «проб и ошибок».
Как проводят педагогическое исследование?
Педагогическое исследование может быть представлено при помощи трех уровней:
Фактически педагогическое исследование предполагает выделение проблемы, ее теоретическое обоснование, а затем разработку рекомендаций по ее смягчению или устранению наиболее эффективным или оптимальным способом, притом предлагаемый вариант должен быть апробирован практикующим специалистом. Ни одно педагогическое исследование не обойдется без организации и проведения соответствующего эксперимента.
Педагогические исследование: каким оно бывает?
Несмотря на наличие определенного плана и несколько уровней выполнения исследований в педагогике, их можно классифицировать следующим образом:
Нужна помощь преподавателя?
Мы всегда рады Вам помочь!
Правила организации педагогического исследования
Педагогическое исследование – специфично. Его результаты применимы исключительно в педагогической среде и оказывают воздействие непосредственно на учащихся всех ступеней образования, качество обучения уровень подготовки специалистов и пр. Поэтому к экспериментам и научным работам данного «жанра» предъявляют ряд требований.
Педагогическое исследование должно учитывать следующие принципы:
Данный параметр предполагает, что в ходе исследования проблемы, разработки ее решения автор должен учитывать прошлый опыт: кто и какие действия предпринимал, к чему они привели, какие факторы были учтены и не учтены и пр. Полагаясь на опыт предшественников удастся не только избежать многочисленных ошибок, но и добиться лучшего результата.
Системность предполагает, что автор будет учитывать все параметры, особенности, факторы, воздействующие не только на развитие проблемы или противоречия, но и непосредственно на объект исследования. Все нюансы должны быть в одной связке.
Данный постулат призван учесть не только существующие правила и ограничения но и возможности каждой из сторон: исследователя (какими инструментами он обладает достаточно ли опыта для проведения исследования и эксперимента) и объекта (текущее положение, его способности и возможности и пр.). Важно учитывать характер испытуемых лиц, их текущие навыки и знания, проблемы, которые усложняют процесс их развития (состояние здоровья и самочувствия, уровень развития, таланты. Условия проживания и обучения оснащенность помещения и пр.).
Каждое действие, этап и предложение автора должно быть тщательно спланировано: как, когда, в какой последовательности нужно делать и пр. Отклони я от плана могут привести к искажению конечных результатов, пролонгированию эксперимента и повышенным затратам (как денежным, так и временным, ресурсным). Поэтому необходимо учесть все критерии и параметр ы, «смонтировать» план действий и следовать ему. Хаотичные и бесконтрольные эксперименты в педагогике не допустимы.
Педагогический эксперимент должен быть ограничен во времени, притом продолжительность его проведения определяет сам исследователь: это может быть несколько занятий или целый триместр/семестр, учебный год и пр. Главное — получить и оценить результаты, проанализировать их и доказать эффективность предлагаемых новшеств или определить недостатки в выдвинутой концепции, усовершенствовать ее.
Повторить педагогический эксперимент точь-в-точь не удастся, поэтому важно моментально фиксировать полученные итоги эксперимента.
Как организовать эксперимент?
Организация и проведение педагогического эксперимента призваны усовершенствовать воспитательную и развивающую работу педагога. Данное мероприятие призвано найти новые способы мотивации и повышения интереса учащихся к учебе, лучшего усвоения пройдённого курса и решения определённой проблемы. Под проблемой не стоит воспринимать только успеваемость. Это может быть любое отклонение от действующих норм, правил и реалий: рассеянность, слабая заинтересованность, сложности в процессе обучения отдельных категорий и пр.
В ходе выполнения педагогического исследования эксперимента автор устанавливает причинно-следственные связи между проблемой и следствием ее воздействия (как и на чем она отражает, как и почему возникает), исследует процесс ее протекания, как особое педагогическое явление и пр.
В результате всех действий он получает полноценную картину, отражающую реальность учебного процесса и проблемы, предлагает и оценивает меры по ее решению, оптимизации образовательного процесса и системы.
Таким образом, педагогическое исследование позволяет теоретически и практически обосновать наличие реальной проблемы, разработать оптимальные и эффективные способы педагогического воздействия на учащихся, доказанные и апробированные методы воспитания и развития подопечных.
Какие требования предъявляют к педагогическим исследованиям и экспериментам?
Педагогическое исследование должно включать в себя следующие компоненты:
Отсюда можно выделить ключевые этапы реализации педагогического эксперимента:
Этап №1. Рождение идеи на основе реальной проблемы.
Этап №2. Диагностика проблемы на примере объекта исследования с учетом текущих условий и инструментов.
Этап №3. Прогностический и организационный моменты. Здесь исследователю предстоит грамотно сформулировать основные параметры исследования: актуальность, цель и задачи, гипотеза, новизна и значимость, разработать план проведения исследования.
Этап №4. Организационно-подготовительный. Здесь автор должен подготовиться к реализации намеченного плана: собрать объекты исследования, создать необходимые условия, разработать план занятий, заданий с учетом новшеств и пр.
Этап №5. Экспериментальный или практический. Здесь происходит воплощение задуманного в жизни с моментальной фиксацией результатов. Важно отметить, что данная часть может быть представлена в разных формах: наблюдение, внедрение новых методов преподавания (аудиоуроки, видеокурсы, внеклассное чтение). Результаты могут быть представлены в виде контрольных работ, опросных листов (анкетирование), беседа и устный опрос, тестирование, создания новых условий и пр.
Этап №6. Аналитический. Исследователю предстоит тщательно изучить полученные итоги, определить их эффективность, определить сложности, с которыми он столкнулся и пр.
Этап №7. Рекомендательный. На данной стадии автор педагогического исследования должен разработать инструкции для своих коллег и последователей по внедрению новшеств на практике. Это целесообразно, если ему удастся доказать свою гипотезу, показать ее эффективность и значимость.
Таким образом, педагогический эксперимент успешно сочетает в себе творческий подход и действующие стандарты, которые позволяют решить реальные проблемы в системе образования.
Трудности с учебой?
Помощь в написании студенческих и
аспирантских работ!
Анализ педагогических исследований
Вы будете перенаправлены на Автор24
Содержательные аспекты педагогического исследования
Педагогическое исследование – это целенаправленно организованный процесс по изучению противоречий и проблем в воспитательно-образовательном процессе, разработке рекомендаций по их устранению и предотвращению.
Организация педагогического исследования подразумевает моделирование педагогической деятельности. Именно модель служит исходным пунктом по изучению педагогических проблем.
Содержательными аспектами педагогического исследования является ряд взаимосвязанных компонентов:
Таким образом, каждый из аспектов педагогического исследования в итоге представляется собой определенный результат, который исследователь получает посредством осуществления анализа исходных данных.
Приемы и методы осуществления анализа результатов педагогических исследований
На сегодняшний день используется несколько методов и приемов анализа данных, полученных в ходе педагогического исследования.
Обработка данных – математический анализ, полученных в ходе эксперимента данных.
Данный вид анализа необходим для того, чтобы показать достоверность сходства или различий результатов, полученных в экспериментальной и контрольной группах. Математический анализ данных может быть произведен исследователем вручную, посредством использования специальных формул, либо путем использования стандартных пакетов математических программ.
Анализ эмпирических данных. Предполагает осуществление оценки полученных результатов и их отражение в выдвинутой гипотезе. Данный анализ позволяет проникать вглубь сущности процессов и явлений.
Готовые работы на аналогичную тему
Для реализации анализа эмпирических данных педагогического исследования применяется: систематизация, классификация, качественная и количественная обработка результатов, синтез компонентов объекта исследования, выведение и обоснование педагогического заключения, выработка прогноза дальнейшего развития.
Основная цель данного анализа – осуществление содержательной интерпретации полученных в ходе педагогического исследования результатов, выявление закономерностей для последующей выработки практических рекомендаций.
Сравнительный анализ результатов педагогического исследования посредством использования теорий и концепций. Данный этап анализа педагогического исследования является заключительным, по его итогам исследователем формулируются окончательные выводы по проведенному исследованию.
Сравнительный анализ результатов педагогического исследования, заключается в подтверждении, либо опровержении гипотезы, посредством сравнения результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования. Сравнительный анализ осуществляется путем сопоставления своих выводов с выводами других авторов, а также сравнением с результатами предшественников. Достоверность полученных результатов и правдивость сделанных выводов подтверждается методами математической обработки результатов.
Формулирование выводов педагогического исследования
Одним из наиболее важных этапов анализа педагогического исследования является формулирование и оформление заключения (выводов) исследования.
Основная цель данного этапа – выработка и формулирование заключения, на основании полученных в ходе исследования результатов.
Формулирование выводов предполагает:
Именно здесь обнаруживается значимость соблюдения, точности осуществления анализа результатов педагогического исследования. Только в том случае, если анализ проведен с соблюдением всех правил можно говорить о правильности сделанных выводов, результативности предложенных рекомендаций.
Помимо этого, немаловажное значение имеет правильность и логика оформления полученных в ходе исследования результатов.
Результаты педагогического исследования могут быть представлены в виде:
Таким образом, осуществление анализа педагогического исследования, а именно осуществление анализа полученных результатов имеет большое практическое значение. По итогам проведенного анализа исследователь формулирует выводы, заключение о проделанной работе, разрабатывает программы, рекомендации и проекты. Правильность и точность проведенного анализа способствует получению максимально правдивого результата.
Методология педагогического исследования
Бабкина Елена Анатольевна
Методология педагогического исследования
«Методология педагогического исследования»
Метод (греч. – способ познания) – «путь к чему-либо», способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность субъекта в любой ее форме.
Методология – от метод («способ, путь к цели») и логия («научное учение») – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.
Исследованием в педагогической деятельности понимают процесс и результат специально организованной научной работы, которая направлена на получение актуальных знаний о закономерностях воспитательно-образовательного процесса, его структуре, механизме, содержании, принципах и технологиях организации.
Под методами педагогических исследований понимаются способы изучения опыта педагогической деятельности, а также педагогических фактов и явлений, установления между ними закономерных связей и отношений с целью дальнейшей научной разработки теории воспитания и совершенствования его практики.
Методология педагогического исследования – это совокупность принципов, способов и форм организации педагогического исследования.
Задачи методологии в педагогическом исследовании:
1. Постановка и определение цели (целей) исследования. В данном случае необходимо учитывать уровень развития науки, потребности практической педагогики, социальный заказ, возможности научного коллектива и самого исследователя. 2. Исследование педагогических процессов, с целью установления внутренней и внешней позиции саморазвития, развития и обусловленности. 3. Изучение воспитательно-образовательных проблем с позиции различных наук о человеке (психологии, физиологии, психологии, генетики и т. д.). 4. Осуществление системного подхода в организации исследования. Наличие взаимосвязи между явлениями и элементами, структурой, их взаимоподчиненностью, динамикой изменений, особенностями, факторами становления и т. д. 5. Выявление противоречий в процессе воспитания и обучения, разработке рекомендаций по их устранению и предотвращению. 6. Осуществление связи теории с практикой. Разработка новых идей и их последующая реализация, должны опираться на реальный педагогический опыт, и не должны быть от оторваны от практической работы, реализуемой педагогами в рамках воспитательно-образовательного процесса.
Методологические принципы педагогического исследования Организация эффективного педагогического исследования во многом зависит от методологических принципов и их соблюдения. Выделяют следующие методологические принципы педагогического исследования:
1. Принцип целостного изучения педагогического процесса или явления. Цель установления связи – это показ влияния разнообразных внешних факторов на формирование качеств личности и раскрытие механизма развития ребенка. 2. Принцип комплексного применения методов педагогического исследования. Согласно данному принципу в процессе изучения проблем педагогики выдвигается одновременно несколько задач, направленных на достижение поставленной цели исследования. 3. Принцип объективности подразумевает проверку и перепроверку каждого полученного факта несколькими методами исследования. 4. Принцип одновременного изучения личности и коллектива. Данный принцип основан на том, что личность раскрывается в процессе взаимодействия с окружающими и во время коллективной деятельности. 5. Принцип историзма. В принципе конкретного исторического подхода к изучаемой проблеме возможно выделение генетического аспекта – изучение происхождения объекта и основных этапов его становления и прогностического – предсказание перспектив развития явления.
Основные подходы к исследованию педагогических явлений
Основной критерий выбора метода – это обеспечение целостности, объективности и продуктивности их научного познания.
Выделяют следующие современные методологические подходы организации педагогических исследований:
Методы педагогического исследования – это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.
Методы исследования разделяются на эмпирические (методы изучения педагогического опыта, теоретические (методы теоретического исследования) и математические (статистические).
Методы педагогического исследования
Любой метод педагогического исследования не является универсальным, каждый их них эффективен лишь при правильном использовании. Правильность применения методаподразумевает два аспекта:
— владение данным методом;
— умение исследователя выбрать наиболее эффективный метод исходя из существующих условий исследования, конкретной исследовательской задачи.
При выборе методов педагогического исследованиянеобходимо руководствоваться следующими принципами:
· совокупность методов (для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов исследования);
· адекватность методов существу изучаемого явления, предполагаемым результатам, возможностям исследователя;
· ненанесение вреда (запрет использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способных навредить испытуемым, педагогическому процессу).
Эмпирические методы педагогического исследования
К эмпирическим методам относятся наблюдение, беседа, анкетирование, педагогическое тестирование, изучение школьной документации, изучение продуктов деятельности. Их общее свойство – направленность на непосредственное изучение управляемого объекта, сбор и систематизацию фактического материала о процессе и результатах работы образовательной системы. Эмпирический характер познания, присущий методам этой группы является важной предпосылкой достоверности выявленных фактов.
Наблюдение является наиболее распространенным эмпирическим методом, с помощью которого объект изучается в различных условиях без вмешательства в его существование.
К достоинствам наблюдения относятся его доступность и возможность самому исследователю непосредственно ознакомиться с изучаемым предметом.
Недостатки наблюдения в педагогическом исследовании состоят в том, что.
— на достоверность результатов сильно влияют личностные особенности наблюдателя, его интересы, убеждения и стереотипы;
— достоверность полученных результатов прямо пропорциональна длительности наблюдения (чем дольше проводилось наблюдение, тем статистически достоверней данные, полученные с его помощью);
— личным наблюдением физически невозможно охватить все моменты исследуемого процесса, а это значит, что многие факты всё равно останутся неустановленными.
Анкетирование – метод сбора информации с помощью анкет – специально разработанных вопросников, на которые требуется дать письменные ответы.
Основные виды анкет:
— открытые (опрашиваемые должны сформулировать ответ самостоятельно);
— закрытые (опрашиваемым надо выбрать наиболее подходящий ответ из нескольких готовых вариантов);
— смешанные (комбинированные, предусматривающие возможность как выбора из готовых вариантов, так и самостоятельной формулировки ответа.
Беседа (диагностическая беседа) – метод, при котором получение информации происходит в режиме индивидуализированного диалога. Как и любой метод, беседа преследует определённую цель, а её результаты анализируются. Как и анкетирование, она проводится на основе предварительно разработанных вопросов, однако формулировки и последовательность вопросов задаются не жёстко, они могут варьироваться. К условиям успешности беседы относятся её индивидуальный характер («с глазу на глаз», сосредоточенность исследователя на собеседнике, создание доверительной обстановки, умение исследователя стимулировать речевую активность опрашиваемого, не отвлекаясь при этом от поставленной исследовательской цели.
Беседа как метод исследования, по сравнению с анкетированием, имеет ряд преимуществ, обусловленных наличием непосредственного контакта с опрашиваемым человеком.К ним относятся возможности:
— управлять влиянием на ответы опрашиваемого внешних раздражающих факторов (избежать присутствия третьих лиц; выбрать наиболее подходящие обстановку, освещение, время; изменять интонацию при формулировании вопросов и т. д.);
— менять формулировку вопросов по ходу опроса, делая их более «удобными» для отвечающего;
— задавать уточняющие вопросы, добиваясь более конкретных ответов;
— использовать невербальные каналы общения для создания установки на искренние ответы;
— отслеживать информацию, которая транслируется опрашиваемым по невербальным каналам общения (например, по характерным жестам, взгляду, позе человека в ходе беседы можно выявить его эмоциональное состояние, распознать неискренние ответы);
— ситуативно расширять или сужать круг вопросов, в зависимости от характера и объёма информации, которой владеет опрашиваемый и которой он готов в данный момент поделиться.
Недостатки диагностической беседы связаны с индивидуальным характером осуществляемого с её помощью опроса. В отличие от анкетирования, беседа не подходит для массовых опросов. Для проведения беседы необходим определённый психологический настрой, что предполагает специальный выбор места и времени, а также нежелательность открытого фиксирования получаемых ответов. Кроме того, успех этого метода зависит от уровня коммуникативных умений обоих участников беседы. Наконец, значительная вариативность формулировок вопросов и ответов затрудняет обработку результатов беседы.
Изучение школьной документации (устава школы, личных дел учащихся, дневников, медицинских карт, планов работы, классных журналов, отчётов, аналитических справок и т. д., а также финансово-хозяйственной документации) позволяет охватить изучением значительный объём данных. Это достоинство дополняется удобством поиска и обработки необходимой информации, которая в документах представлена в уже систематизированном виде и, как правило, в стандартных формах. Ещё одно достоинство методаизучения школьной документации обусловлено достаточно длительными сроками архивного хранения ряда школьных документов: возможность обращения к прошлому документально зафиксированному опыту и поиск в нём причин сегодняшних проблем и путей их разрешения.
Недостатки метода изучения школьной документации проявляются, в основном,в двух аспектах:
— стандартизация и деловой стиль документов вводят жёсткие ограничения на характер и количество документально фиксируемых фактов, вследствие чего не фигурирующие в документе факты остаются вне поля зрения исследователя, а именно они могут оказаться особенно важными для познания новых свойств и явлений в исследуемом объекте;
— в документе могут присутствовать искажения фактов, которые вводят в заблуждение человека, изучающего документ (фактическая достоверность документов может пострадать, например, из-за стремления «казаться лучше, чем на самом деле» или из-за элементарной небрежности в ведении документации).
Изучение продуктов деятельности – метод, при котором предметом изучения являются сочинения, рисунки, стенгазеты, поделки и другие ученические работы, а также продукты деятельности взрослых участников образовательного процесса. Так,помимо разнообразных ученических работ предметами изучения могут быть: элементы эстетического оформления класса-кабинета, изготовленные учителем лично или при его участии, под его руководством; продукты деятельности, отражающие увлечения педагогов, увлечения родителей и семейные увлечения, а также различного рода достижения и т. д.
Педагогическое тестирование – метод, в процессе применения которого испытуемые выполняют определенные действия по заданию проверяющего. В настоящее время для школы разработано множество тестовых методик, позволяющих выявить уровень обученности по различным предметам, уровень личностного развития учащихся и педагогов, изучить и оценить способности, интересы и потребности участников образовательного процесса. Всё более широкое распространение получает компьютерное тестирование, позволяющее существенно облегчить и ускорить проверку и первичную обработку результатов.
Педагогический эксперимент – особый метод эмпирического исследования, состоящий в том, что исследователь вмешивается в педагогический процесс с целью создания наилучших условий для изучения педагогических явлений. Выделяется два вида педагогического эксперимента: констатирующий и формирующий (преобразующий). При констатирующем эксперименте специально созданные условия позволяют выявить новые факты. При формирующем – изменить ход и результат педагогического процесса.
Теоретические методы педагогического исследования
К теоретическим методам исследования относятся изучение литературных источников, теоретический анализ, методы логических обобщений и моделирования.
Изучение литературных источников в педагогическом исследовании позволяет находить и отбирать необходимую информацию. Предметами изучения при использовании этого метода являются научно-методическая литература, нормативно-правовые акты в сфере образования, образовательные стандарты, типовые учебные планы и программы, а также разнообразные электронные документы. В реализации этого метода используются традиционные приёмы работы с литературой: конспектирование, реферирование, составление библиографии, аннотирование, цитирование, составление логических схем текста. Кроме того, при изучении электронных документов возможно полное копирование и сохранение источника на доступном носителе, сжатие и архивация документа, распечатка всего документа либо его фрагмента (например, оглавления, электронного адреса или прилагаемой аннотации, поиск данных по ключевым словам и т. д.
Теоретический анализ как метод познания предполагает осмысление результатов исследования на основе теоретических постулатов и моделей, разработанных педагогической наукой.
При теоретическом анализе полученные эмпирическим путём данные могут:
— сопоставляться с научно обоснованными и многократно подтверждёнными на практике фактами;
— сравниваться с данными того же класса, полученными ранее в этой же или подобной системе;
— соотноситься с целями и задачами управляемого процесса;
— осмысливаться как конечные или промежуточные результаты некоторой деятельности;
— обобщаться в виде кратких выводов.
Результатами теоретического анализа могут быть:
— установление степени достоверности полученных данных;
— выявление сходств и отличий, соответствий и несоответствий в анализируемой информации;
— прогнозирование дальнейшего развития управляемого объекта;
— определение наиболее эффективных методов познания и преобразования тех или иных объектов управления, частей управляемого процесса;
— обоснование существующих противоречий, проблем и возможных путей их разрешения.
Индукция и дедукция являются методами логических обобщений. Индукция как путь от частного к общему предполагает выявление общих свойств и зависимостей на основе известных частных фактов.При дедукции логика обратная: менеджер, зная общие свойства и зависимости объектов данного класса, делает вывод о наличии этих свойств и зависимостей в частных случаях явлений и процессов того же класса. Индукция и дедукция применяются и для построения рассуждений при анализе полученных данных. При индукции рассуждение строится от частных фактов к общим умозаключениям; при дедукции – от общих, заранее известных исследователю принципов, закономерностей к выявлению и объяснению частных фактов.
Педагогическое моделирование – это метод создания и изучения научно-педагогических моделей. Научно-педагогическая модель – мысленно представленная или материально реализованная система, адекватно отображающих исследуемый предмет педагогической действительности.
Признаки научной модели:
1) идеальная система, оптимизированная для изучения;
2) адекватно отражает объект исследования;
3) способна замещать моделируемый объект;
4) изучение модели даёт новую информацию о предмете исследования.
Главным преимуществом модели является целостность представленной информации, дающая возможность осуществлять синтетический подход в познании данного объекта. Педагогическое моделирование помогает осмыслить предмет исследования в различных условиях.
Использование в педагогическом исследовании математических методов
В группе математических методов, находящих применение в педагогическом исследовании, выделяются методы установления количественных зависимостей, метод вычисления элементарных статистик, а также методы статистического выявления связей.
К методам установления количественных зависимостей относятся регистрация, ранжирование и шкалирование (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др.).
Метод регистрации состоит в том, что выявленные при изучении предмета исследованиянекоторые установленные факты регистрируются: фиксируется определённым образом. Это позволяет накапливать информацию и переводить её в числовые показатели, выявлять не только наличие, но и количество тех или иных явлений, событий, определять их частоту (количество за единицу времени). Например, могут регистрироваться опоздания, пропуски занятий, различные достижения учащихся и педагогов и т. д.
При ранжировании рассматриваемые объекты и явления выстраиваются в определённой последовательности,например: наиболее важным присваивается 1-й ранг, менее важным – 2-й и т. д. Данный метод необходим, когда не существует готовой научно обоснованной методики оценивания изучаемого свойства, так как практически всегда можно использовать ранжирование по скорости выполнения заданий, по количеству допущенных ошибок, по частоте ответов и т. д.
Шкалирование предполагает «введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений» (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др.). При шкалировании каждому из выявляемых показателей приписывается определённое количество баллов, и на основе этого составляются шкалы оценивания изучаемого явления по каждому оценочному критерию. Как метод познания управляемого объекта шкалирование позволяет формализовать полученные данные, переводя их в числовые показатели, сравнивать их с существующими нормативами и выявлять отклонения, что существенно облегчает обработку больших массивов информации.
Метод вычисления элементарных статистик позволяет представить управленческие и педагогические явления в абсолютных показателях. Для таких вычислений могут применяться разные формулы. В педагогическом исследовании наиболее распространёнными являются процентные, суммарные и средние арифметические показатели.
К методам статистического выявления связей относятся графопостроение, сравнение элементарных статистик, метод корреляций, факторный анализ и др. Общая особенность этих методов состоит в том, что с их помощью данные обрабатываются статистически, в результате чего выявляются тенденции, степени вероятности прогнозов, уровни значимости влияющих на процесс факторов, совпадения динамики тех или иных параметров изучаемой образовательной системы
Сравнение элементарных статистик – метод, при котором сравниваются одноимённые показатели, полученные по разным критериям, в разных субсистемах, в разные временнь е отрезки существования объекта познания. Основными формами изображения сравниваемых показателей являются таблицы и диаграммы.
Метод корреляций – это метод статистического выявления взаимосвязей между полученными показателями. С его помощью математически определяются зависимости, устанавливаются закономерности, характерные для исследуемого процесса в данных условиях его протекания. Чаще всего в педагогическом исследовании используется простая линейная корреляция (корреляция Пирсона).
Факторный анализ – метод статистического выявления структуры эмпирических данных. Его суть состоит в том, что в результате логико-математической обработки большого массива данных из многих компонентов выделяются главные, играющие решающую роль. Эти компоненты являются переменными, отражающими выявленные исходные признаки, и называемые факторами. Переменные при использовании факторного анализа изначально рассматриваются как равноправные, их факторные нагрузки (уровни значимости каждой из переменных) определяется математически.
«Вести из домашней лаборатории» опыты, эксперименты, исследования по познавательному развитию для детей второй младшей группы «Люди, научившиеся наблюдениям и опыту, приобретают способность самим ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на.
Аналитический обзор «Результаты практического исследования процесса интеграции» Исследование проводилось в одной из подготовительных групп ДОУ компенсирующего вида. Цель практического исследования: изучение реализации.
Конспект игры-исследования «Как мы учились наблюдать за погодой» для детей старшего возраста Цель: создать условия для ознакомления детей с профессией метеоролога и работой метеорологической станции. Задачи: Образовательные:.
Конспект занятия-исследования «Кто такие птицы?» Уважаемые коллеги, предлагаю вашему вниманию конспект занятия-исследования «Кто такие птицы?» Методы: наглядный, беседа, исследовательский,.
Консультация «Технология исследования артикуляционной моторики» Правильное произнесение звуков обеспечивается благодаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя.
Методы исследования у детей подготовительной группы осанки и свода стопы Диагностическое обследование детей подготовительной группы. Цель: выявление осанки и плоскостопия у детей. Методы исследования: 1. Педагогическое.
Научная публикация «Теоретические исследования развития описательной речи дошкольников с использованием игрушки» Теоретические исследования развития описательной речи дошкольников с использованием игрушки. Внимание к вопросам речевого развития мы находим.