Логоритмика и ее применение в логопедической работе
Макарова Карина
Логоритмика и ее применение в логопедической работе
Физические упражнения под музыку были известны еще с древности. Там ритмическая гимнастика применялась в целях физического оздоровления организма. Поскольку ведущее место в коррекции речевых нарушений занимает слово, логопедическая ритмика стала активно формироваться в этом направлении. В. А. Гринер и Ю. А. Флоренская в ходе исследования данного вопроса
выдвинули ряд принципов в работе с заикающимися пациентами, составили
коррекционный дидактический материал и акцентировали внимание на том, что
логопедическая ритмика существенно отличается от методики ритмического
воспитания, так как в упражнениях особое место уделяется слову.
Благодаря существенному вкладу Г. А. Волковой в 80-х годах XX века
логопедическая ритмика выделилась как наука. Г. А. Волкова расширила
область применения логопедической ритмики.
Логопедическая ритмика встала в один ряд с другими разделами логопедии и
коррекционной педагогики. Однако наиболее востребованной она оставалась
по-прежнему в комплексе мер по преодолению заикания.
детей с нарушениями речи.
Логоритмические упражнения должны быть синхронизированы со
стихотворным текстом и выполняться под музыку.
Логоритмику логопед может использовать как самостоятельный метод
логопедической работы или как часть занятия.
Основными задачами логоритмическоговоздействия являются:
— развитие слухового внимания и фонематического слуха;
— развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха,
чувства ритма, певческого диапазона голоса;
— развитие общей и тонкой моторики, кинестетических ощущений, мимики,
пантомимики, пространственных организаций движений;
— воспитание умения перевоплощаться, выразительности и грации
движений, умения определять характер музыки, согласовывать ее с
— воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое;
— развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы
звуков, физиологического и фонационного дыхания;
— формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в
различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения, воспитание связи
между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением;
— формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной
Особенности логопедической ритмики:
1. Простота выполнения.
3. Занятия проводятся пару раз в неделю. Для них больше подходит 2-ая
4. Ребенку должно быть интересно и весело. Во время занятий желательно
использовать любые предметы, которые вызывают у ребенка положительные
не будут выполнены правильно.
6. Необходимо использование музыкального сопровождения.
7. Занятия логоритмикой составляются с опорой на лексические темы.
8. Содержание двигательного и речевого материала варьируется в
При коррекции речевых и двигательных нарушений в логоритмике выделяют
два основных направления.
Эта работа включает в себя совершенствование общей моторики, координации
движений, ориентации в пространстве; регуляция мышечного тонуса; развитие
чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активизация
всех видов внимания и памяти.
работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа
речи и ее интонационной выразительности;
Таким образом, логопедическая ритмика направлена на всестороннее развитие
ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками,
умение ориентироваться в окружающем мире, на понимание смысла
предлагаемых заданий, способность преодолевать трудности, творчески
проявлять себя и получать эмоциональное удовольствие, совмещая «приятное с
Консультация для педагогов и родителей «Логоритмика как средство коррекции речи» Логоритмика как средство коррекции речи Задержка речевого развития (ЗРР) у младшего возраста становится особенно актуальной проблемой.
Использование элементов логопедической ритмики в работе с детьми с ОВЗ «Использование элементов логопедической ритмики в работе с детьми с ОВЗ» Составила: учитель-логопед МБДОУ «Детский сад № 66 «Белочка» Синдицкая.
Фотоотчёт о проделанной работе по театрализованной деятельности в старшей логопедической группе за первое полугодие Уважаемые коллеги! Хочу поделиться своим фотоотчетом о проделанной работе по театрализованной деятельности в группе за первое полугодие.
Инновационные технологии в логопедической работе: учимся — играя. Многофункциональные прищепки Описание работы. В работе раскрывается значение использования нетрадиционной формы работы на логопедических занятиях с использованием прищепок.
Использование игрового дидактического пособия «Звуковой экран» в логопедической работе с детьми Хочу познакомить коллег с пособием, которое является большим подспорьем в логопедической работе. Пособие «Звуковой экран» представляет собой.
Использование игровых приёмов в логопедической работе с детьми с ОНР (Из опыта работы учителя – логопеда МБДОУ детский сад № 3 г. Славянска-на-Кубани М. В. Феняк) С каждым годом в процессе работы приходится.
Использование ребусов в логопедической работе с детьми Ребус – это загадка-шутка, в которой слово или фраза зашифрованы комбинацией рисунков, фигур, букв, цифр, нот и других знаков. Слово «ребус».
Консультация для учителей-логопедов «Использование ИКТ в коррекционно-логопедической работе с детьми с ОНР» Современный этап развития общества свидетельствует о формировании «информационной культуры». Создание, обработка и передача информации становится.
«Логоритмика, или Как можно играть в подвижные игры на логопедических занятиях» Речь– такой вид деятельности, для которого необходима сформированность слуховых и зрительных функций, а также двигательных навыков. Для.
Отчёт о проделанной работе за 2015–2016 учебный год воспитателей подготовительной логопедической группы Воспитатели: Бархиян В. А., Семенова Л. О. 1. Общая характеристика группы Списочный состав группы 12 детей, из них 6 девочек и 6 мальчиков.
Использование логоритмики в коррекционно-развивающей работе со всеми категориями воспитанников
Тяжелые нарушения речи (ТНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом в последнее время, к сожалению, встречаются всё чаще. Это затрудняет общение, отрицательно влияет на эмоциональную сферу ребенка, снижает познавательную активность. Кроме того, у детей с ТНР наблюдаются нарушения мелкой и общей моторики, координации движений, пониженное внимание, быстрая утомляемость. Поэтому, главным в работес такими детьми становится комплексный подход: согласованность действий логопеда, воспитателя и других специалистов. Осуществлению такого подхода эффективно способствуют интегрированные развивающие игровые занятия, планируемые в соответствии с лексическими темами. Они могут проводиться как совместная деятельность воспитателя, логопеда, музыкального руководителя, так и отдельно каждым специалистом. Занятия включают в себя развивающие, речевые и музыкальные игры, упражнения для развития коммуникативных навыков, эмоциональной и двигательной сфер ребенка, элементы психогимнастики, предполагают частую смену видов деятельности, что позволяет поддерживать необходимый уровень работоспособности и внимания даже у детей с повышенной возбудимостью.
Основные цели таких занятий:
— обогащение словаря, развитие связной речи или речи вообще, активной познавательной деятельности детей;
— воспитание эмоциональной отзывчивости на окружающие объекты и явления;
— формирование интереса к музыкальным, литературным произведениям.
Музыкальное произведение – это тот же рассказ, но не словами, а другими средствами, которые дают основу образному мышлению, способствуют возникновению новых ассоциаций. В дошкольном возрасте ребенок воспринимает музыку неосознанно, также как речь и движение. Музыка, речь и движение становятся главными в развитии дошкольника. Музыкальные произведения, грамотно подобранные с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, обогащают эмоциональную сферу, развивают чувства эмпатии, способствуют развитию умения дифференцировать разные настроения, развивают чувство ритма. Таким образом слушание музыки, речь и двигательная активность взаимно стимулируют друг друга. Включение в организованный образовательный процесс подвижных игр, связи речи с движением, упражнений на релаксацию дает детям отдых и позволяет удерживать внимание на протяжении всего времени общения. Так появилась сначала общая лечебная, а потом и узкоспециализированная логопедическая ритмика.
Еще в середине прошлого века биологи и врачи доказали, что регулярное выполнение определенных движений в заданном ритме способно побороть самые разные заболевания и не только улучшить самочувствие, но и поднять «боевой дух» пациентов. Cвязь движений, речи и музыки, которая помогает детям научиться красиво и плавно говорить, и даже, в некоторых случаях, избавиться от заикания.
Речь – это сложнейший процесс, требующий скоординированной работы дыхания, органов артикуляции, нервной системы, органов восприятия. Когда хотя бы одна из составляющих дает сбой, как правило, рушится весь механизм. Задача логоритмики – сделать так, чтоб всё работало слажено и без сбоев.
Логоритмика отлично развивает общую и тонкую моторику, координацию движений, речевое дыхание, способствует нормализации мышечного тонуса. Занятия логоритмикой тренируют память, внимание, восприятие, особенно слуховое, весьма благотворно влияют на физическое состояние воспитанников, помогают сформировать правильные двигательные навыки.Благотворно влияют на психоэмоциональное состояние детей: непоседливых и легковозбудимых успокаивает, а медлительных и задумчивых наоборот мотивирует к деятельности. Эти занятия развивают чувство ритма, что способствует развитию фонематического слуха и восприятия, в дальнейшем в работе над делением слова на слоги, вычленении одного звука из ряда других или в составе слова, при нахождении ударного слога дети испытывают меньше трудностей.
Логоритмические упражнения – это одна из форм коррекции речи. Занятия с элементами логоритмики рекомендуются во всех возрастных группах детского сада, для всех категорий воспитанников. Данные упражнения могут являться частью логопедического, музыкального, физкультурного занятий, а также занятий по развитию речи, рисованию, использоваться для занятий в группе, на прогулке, с музыкальным сопровождением и без него.
Логоритмикав первую очередь полезна детям:
— с заиканием или наследственной предрасположенностью к нарушению темпоритмической стороны речи;
— с брадилалией, тахилалией или прерывистой речью;
— с недостаточно развитой моторикой или координацией движений;
— с ОВЗ и инвалидностью;
— с дизартрией, задержкой речевого развития, алалией, нарушением произношения отдельных звуков;
— часто болеющим и ослабленным детям;
— находящимся в периоде интенсивного формирования речи (возраст 2,5 – 4 года).
Занятия можно проводить как в групповой форме, что очень любят дети, так и индивидуально (дети с ОВЗ, дети с повышенной тревожностью). Отличительной особенностью ритмики, в том числе и логопедической является простота.
· Все упражнения строятся на подражании, взрослый показывает, ребенок повторяет. Речевой материал запоминается сам от занятия к занятию. На первых этапах текст читает взрослый, дети повторяют его в зависимости от своих индивидуальных особенностей и особенностей речи, памяти и восприятия. К тексту добавляются соответствующие простые движения и музыкальное оформление. Когда дети запомнят полностью текст и соответствующие ему движения, тогда задание выполняется без помощи взрослого.
· Заниматься логоритмикой нужно 2 раза в неделю желательно во второй половине дня (с заикающимися детьми заниматься нужно 3 – 4 раза в неделю). Занятия логоритмикой не дают сиюминутного эффекта. Работа должна вестись в системе. О результатах можно говорить не раньше, чем через пол года.
· Ребенку должно быть интересно и весело. Исполнение песен может сопровождаться наглядностью, использованием игрушек, музыкальных инструментов, отдельными деталями костюма, если всё это не мешает двигаться, присутствием какого либо сказочного героя.
· Занятия проводятся с учетом индивидуальных особенностей ребенка или группы детей. Если что – то не получается, материал можно упростить, сократить, или разбить на несколько частей, разделить на несколько занятий. Если ребенок почувствует ваше недовольство или неудовлетворение, он может отказаться от занятий.
Начинать занятия логоритмикой можно с рождения, но до 2 лет занятия будут носить пассивный характер. Они будут сводиться к чтению стихов с отхлопыванием ритма.
В возрасте 2- 4 года дети совершенствуют двигательные навыки, учатся говорить, общаться – именно этим и нужно заниматься на уроках логоритмики. Если ребенок не говорит, побуждать его хотя бы к повторению окончаний слов.
В возрасте от 4 до 6 лет речь ребенка перестает быть «детской», поэтому мы должны добиваться чистоты и правильности речи. Для этого рекомендуется добавлять в занятия по логоритмике проговаривание чистоговорок на отработку звуков.
· Игра «Конфетки» направлена на развитие координации, общей моторики и автоматизацию звука «Ш» (взято из сборника Е. Железновой «Весёлая логоритмика»).
Ши-ши-ши, как конфетки хороши.
Шо-шо-шо, мойте ручки хорошо.
Шу, шу, шу, я к столу вас приглашу.
Ша, ша, ша, будем кушать не спеша.
Также на закрепление любой лексической темы можно использовать песенки – игры,например: «Зимушка», «Листочки», «Снег, снежок», «Мы посеяли горох» и др. (из приложения к сборнику Н. Т. Бартош, С. П. Савинской «Интегрированные развивающие занятия в логопедической группе»).
В своей практической работе я активно использую логоритмические игры и упражнения на протяжении 4-5 лет в индивидуальной, групповой, кружковой работе,на различных этапах занятий: при проведении динамических пауз, дыхательной, пальчиковой гимнастики, как закрепление материала по лексическим темам, в заданиях на развитие фонематических процессов, в качестве релаксационных упражнений. Эти задания являются эффективной формой работы с различными категориями детей и дают хороший результат.
Использование игрового набора «Дары Фрёбеля» в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ учителем-дефектологом Статья «Использование игрового набора «ДАРЫ ФРЁБЕЛЯ» в коррекционно-развивающей работе с детьми ОВЗ учителем-дефектологом» Учитель – дефектолог.
Годовой аналитический отчет о проделанной коррекционно-развивающей работе Годовой аналитический отчет о проделанной коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда Мерзляковой Н. Я. за 2017-2018 учебный год.
Использование «Lego-технологий» в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста (Слайд 1) Использование «Lego-технологий» в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста (2 слайд) В логопедической.
Использование песочной терапии в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с нарушениями речи Использование песочной терапии в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с нарушениями речи Представляю материал вебинара для коллег.
Использование приемов мнемотехники в коррекционно-развивающей работе педагога психолога с дошкольниками «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам, он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать слов с картинками, и он.
Использование технологии ТРИЗ в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда с детьми с ОВЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С ОВЗ Учитель-логопед МБДОУ № 22 Фомина Е. В.
Консультация «Здоровьесберегающие технологии в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками» Немаловажную роль в воспитании основ здорового образа жизни у ребенка – дошкольника отводится ДОУ. В ФГОС дошкольного образования подчеркивается,.
Применение инновационных педагогических технологий в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда Применение инновационных педагогических технологий в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда Связная речь представляет собой наиболее.
Развитие тонкой моторики в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога Развитие тонкой моторики в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога (1сл. титул) Специалисты в области детской психологии, логопедии.
Рекомендации психолога «Использование камешков Марблс в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками» Работа с ребенком должна быть игровой, динамичной, эмоционально-приятной, неутомительной и разнообразной. Чем разнообразнее детская деятельность,.
Логоритмика как эффективный метод преодоления речевых нарушений у детей дошкольного возраста
Елена Чистикина
Логоритмика как эффективный метод преодоления речевых нарушений у детей дошкольного возраста
Блажен, кто словом твердо правит
и держит мысль на привязи свою.
На сегодняшний день помимо традиционных логопедических занятий по исправлению звукопроизношения, коррекции нарушений в лексико-грамматическом оформлении речевого высказывания многие логопеды используют такой эффективный метод преодоления речевых нарушений как логопедическая ритмика. Это форма активной терапии, одно из звеньев коррекционной педагогики. Она связывает воедино слово (звук, музыку и движения.
Актуальность и перспективность опыта
Многолетняя практика показывает, что при систематической работе с ребенком, страдающим нарушением речи можно вывести из патологического состояния. Поэтому поиск приемов и методик в логопедической психолого-педагогической практике коррекции речи не утратили своей актуальности.
Если взять традиционный качественный урок по логопедии и проследить цепочку задач, то мы увидим, что помимо целей и задач, направленных на развитие речи и осуществление подготовки к обучению грамоте,стоят и такие как:
-уточнение, формирование и совершенствование артикуляционной и мелкой моторики;
— формирование и совершенствование фонематического восприятия, слуха, внимания;
-постановка и закрепление, правильное употребление звуков в слогах, слове, предложении, в чистоговорках… и далее в связной речи. На таком занятии способный учитель-логопед воплотит свои педагогические задумки и обязательно добьется выполнения поставленных целей и задач. Поиски новых путей повышения эффективности логопедической работы показали, что добиться более лучшего результата в коррекционной работе с детьми-логопатами можно, если изменить форму и содержание процесса обучения.
Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них.
Логоритмика- это прежде всего комплексная методика, включающая в себя и средства логопедического и музыкально- ритмического и физического воспитания, одно из средств оздоровления речи.
Актуальность заключается в том, что целью логоритмического воздействия является преодоление и профилактика речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.
Основными задачами логоритмическоговоздействия являются:
— развитие слухового внимания;
-развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха;
-развитие фонематического слуха;
-развитие пространственных организаций движений;
-развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики;
-формирование и развитие кинестетических ощущений;
-воспитание выразительности и грации движений;
-воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое;
-формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации;
-развитие физиологического и фонационного дыхания;
-развитие певческого диапазона голоса;
-развитие чувства ритма;
-воспитание умения определять характер музыки, согласовывать ее с движениями;
-воспитание умения перевоплощаться;
-развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков;
-воспитание связи между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением;
-формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения.
Таким образом, логоритмика объединяет как работу по коррекции моторики, так психотерапевтические и общевоспитательные мероприятия, что позволяет учителю-логопеду идти в ногу со временем, а данной методике быть актуальной не только на сегодняшний день. Совершенствуясь, данная форма активной терапии имеет больший успех у педагогов- логопедов во многих д/садах.
Теоретическое обоснование опыта.
Появление логоритмики в комплексной коррекции речевых нарушений имеет свою историю. В начале 20 века в Европе появилась система так называемого «ритмического воспитания», основоположником которой стал известный швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак Далькроз. Основой его методики было выражение музыки при помощи движения, т. е. человеческое тело становилось своеобразным инструментом, чутко передающим ритм, темп, динамические оттенки и художественный замысел всего музыкального произведения в целом.Сам Далькроз говорил: «Музыка приобретает телесные формы, в свою очередь, преобразуя наши тела«. Постепенно из большого раздела музыкальной ритмики выделилась лечебная ритмика. Одним из её ответвлений является логопедическая ритмика, созданная в 30-е годы XX века профессором психотерапии В. А. Гиляровским и логопедом Н. А. Власовой для коррекции речевых нарушений, прежде всего, заикания. Сегодня логопедическая ритмика является обязательным компонентом коррекционной методики по преодолению заикания. Однако наряду с заиканием логоритмика применяется при коррекции общего недоразвития речи, фонетико-фонематических нарушений и алалии.
В основе методологии логоритмики лежит теория Г. А. Волковой. Автор определяет ее как форму активной терапии, основанной на связи движения, музыки и слова.
Объект науки: структура речевого дефекта, неречевые психические функции и речевые нарушения у лиц с речевой патологией.
Цель логоритмики: преодоление речевого нарушения путём развития, воспитания и коррекции у людей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой и в конечном итоге адаптация к условиям внешней и внутренней среды.
Основные понятия: движения, двигательные умения, психмоторное развитие, музыкальный ритм, действительные и воображаемые движения.
Волковой Г. А. выделены специфические принципы логоритмики:
• Принцип всестороннего воздействия.
• Принцип учёта симптоматики.
В основу занятий положен метод фонетической ритмики.
На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы – последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.
Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Ежедневное выполнение в определённое время различных по своему характеру логоритмических упражнений (утренняя дыхательно-голосовая зарядка с движением, упражнения на расслабление, пение гласных звуков с движением и т. д.) приучает детей к оздоровительному режиму. Под влиянием регулярных логоритмических занятий в организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, рече-двигательной, познавательной и др.
Структуру логоритмических занятий отражают средства логоритмики:
• Ходьба и маршировка в различных направлениях.
• Упражнение на развитие дыхания, голоса и артикуляции.
• Упражнения, регулирующие мышечный тонус.
• Упражнения, активизирующие внимание.
• Речевые упражнения без музыкального сопровождения.
• Упражнения для развития чувства музыкального темпа.
• Упражнения для развития чувства музыкального размера или метра.
• Упражнения в игре на музыкальных инструментах.
• Музыкальная самостоятельная деятельность.
• Упражнения для развития творческой инициативы.
Содержание логоритмическоговоспитания определяется двумя звеньями:
• Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов.
• Развитие речи и коррекцию речевых нарушений.
“Человеческий речевой аппарат – это своего рода скульптор, правда, скульптор создает художественные
образы из глины и высекает их из мрамора,
говорящий же человек “лепит” звук речи из особого
материала – из волн движущегося воздуха”
Как же сделать речь звучной, красивой и выразительной?
Установлено, что обучение с применением дифференцированных приемов логоритмической работы положительно сказывается на состоянии движений и речи, что повышает всю эффективность медико-педагогического воздействия.
Логопедическая ритмика занимает особое место в системе комплексного метода коррекционной работы с дошкольниками и служит с целью нормализации двигательных функций и речи, в том числе дыхания, голоса, ритма, темпа и мелодико-интонационной стороны речи.
Основу занятий составляет синтез слова, музыки, движения.
Музыкально-ритмические упражнения направлены на тренировку высших психических функций, в том числе разных сторон внимания, памяти, наблюдательности, тормозных реакций, координации движения. Особое место занимают упражнения, регулирующие мышечный тонус. Целью этого вида упражнений является устранение напряженности, скованности, воспитание свободы действий, или, наоборот, повышение тонуса мышц – в зависимости от состояния ребенка.
Упражнения ритмической разминки воспитывают координированные движения рук, ног во время ходьбы и бега, правильную осанку, формируют навыки движения в коллективе, основные и имитационные движения, ориентировку в пространстве.
Занятия носят занимательный характер, что способствует снятию двигательной скованности детей с нарушением речи. Материал, используемый в занятиях, тесно связан с деятельностью логопеда и является своеобразным дополнением в работе по коррекции речи. На логоритмических занятиях выполняются артикуляционные упражнения и закрепляются все звуки речи.
Чтобы научиться быть “скульптором”, “лепить” звук из воздуха, необходима специальная подготовка. Необходимо овладеть техникой речи.
Дыхание. Во время речи дыхание подчиняется требованиям артикуляционного аппарата и гортани, которые формируют звуки нашей речи, произносимой с той или иной силой. В зависимости от того, какой звук образуется, с какой силой он должен прозвучать, определяется и нужное количество воздуха. Выделяют четыре качества речевого дыхания: глубина, высота, частота и близость. Они помогают выработать такие качества речи, как полетность, благозвучие, интонационную гибкость и выразительность.
Голос. Для того, чтобы речь стала красивой, легкой, звучной, плавной, мелодичной, необходима ее специальная обработка. Надо развивать природный голос ребенка, научить его пользоваться, владеть им.
Интонационная выразительность речи зависит от умения правильно использовать технику речевого дыхания и голоса.
Таким образом, изучая содержание и структуру логоритмики, необходимо отметить, что в системе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, особое место занимает логопедическая ритмика, так как все её задачи отвечают целям преодоления речевых нарушений.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в том, что
основной принцип построения всех видов работы на занятии— тесная связь с музыкой. Музыка с её огромным эмоциональным влиянием позволяет бесконечно разнообразить приёмы движения и характер упражнений. Музыка не просто сопровождает движение и речь, а является их организующим началом. Музыка может задавать определенный ритм перед началом занятия, настраивать на глубокий отдых во время релаксации.
Каждое логоритмическое занятие имеет сюжетный характер. Ярко, эмоционально, в атмосфере праздника дети учатся многим интересным вещам. Последовательность коррекционной работы варьируются с характером речевых нарушений, индивидуальных и возрастных особенностей детей.
Упражнения на развитие дыхания помогают выработать правильное дыхание, увеличивают продолжительность вдоха, его силу. Их можно сочетать с движениями рук, поворотом туловища, приседанием. В них включен речевой материал, произносимый на выдохе.
Существует много игр для развития дыхания.
-Дуть на ватку, пушинку, мелкие бумажки. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вытянуты вперёд.
-Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, например, кораблики.Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл.
-Нравится малышам пускать мыльные пузыри.
-Не пренебрегайте игрой на музыкальных инструментах! Годятся дудки, губная гармошка. Можно создать музыкальный оркестр, где у каждого члена семьи будет свой инструмент.
-Поднять руки вверх — вдох, опуская руки — выдох. Постепенно можно усложнять задания. На выдохе — пропевать гласные звуки (а, о, у, и, затем пропевать их в сочетании с согласными звуками.Далее на выдохе можно пропевать слова: кот, дом, кит и т. д.Также можно пропевать междометия: «А! О! Ах! Ох! Ух! Ау!» и т. д.
Возьмите в руки длинную верёвочку и спрячьте её в кулаке. Предложите ребёнку взять кончик верёвки и начать тянуть верёвку непрерывно пропевать гласный звук (а, о, у, и, вытягивая при этом верёвочку. Верёвочка может быть длинной или короткой.
Сила голоса воспитывается при произнесении гласных звуков более громким или более тихим голосом: «Мы поём громко, как слоник. Мы поём тихо, как мышка».
Упражнения, активизирующие внимание, воспитывают быстроту и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители,развивают все виды памяти: слуховую, зрительную, двигательную.
Под звучание бубна, погремушки и других различных музыкальных инструментов можно дать инструкцию ребёнку: «На громкое звучание — топаем ножками, на тихое — стоим спокойно». Опираясь на этот пример, можно давать всевозможные задания с движением и сменой темпа, силы звучания музыкальных инструментов.
В логоритмические занятия обязательно вводится речевой материал. Введение слова позволяет создавать целый ряд упражнений, построенных не на музыкальном ритме, а на стихотворном, который способствует ритмичности движений. Проговаривание стихотворных строк надо совмещать с движением. Например,топочущим шагом идти и проговаривать слова:
Вот поезд наш едет,
Вытянуть руки в стороны, сжать кисти в кулачок, разжать и положить на пояс,при этом проговаривать:
Руки в стороны, в кулачок.
Разжимай — и на бочок.
Упражнения логопедическойгимнастикой рекомендуется выполнять сидя: такое положение обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела.
(исходное положение: присесть, спрятав голову в колени, и обхватив колени руками.)
(поднять голову, выпрямить руки; затем опустить руки вдоль тела.)
Больше спать не захотел.
Взвился вверх и полетел.
Бабочка кружит и вьется.
(«летать», имитируя движения бабочки.)
В артикуляционную гимнастику включаются статические и динамические упражнения для губ и языка. Дозировку повторений одних и тех же упражнений определяю с учетом характера и тяжести речевого нарушения.
Оказывается целенаправленная индивидуальная помощь, особенно тем детям, которым не удается овладеть артикуляционными навыками.
Например: Дикие животные (тема «Дикие животные готовятся к зиме».)
«Зайчик»: поднять только верхнюю губу, обнажая верхние зубы.
«Сердитый волк»:нижнюю губу прикусить верхней губой.
«Ежик фыркает»:вибрация губ.
Например: Длинные клювы (тема «Перелётные птицы»)
Упражнение можно выполнять с прищепками.
Клювов длиннее не видывал я,
Чем клювы у аиста и журавля.
(ритмичное сжимание и разжимание прищепок в правой и левой руках.)
Лисята любят порезвиться
На траве повеселиться.
То в комок они свернуться,
То подпрыгнут, разогнуться.
Любят бегать по дорожке,
Разминать активно ножки.
Могут хвостиком вильнуть
И ушами шевельнуть.
(выполняются движения пальцами правой и левой руки соответственно каждой строке.)
Упражнения разучиваются поэтапно: сначала движение, потом текст, затем все вместе. Овладение данных упражнений детьми, разучивание стихотворений, песен с движениями проходит в игровой форме, ненавязчиво, по подражанию. Пальчиковые игры проводятся с мелкими предметами- палочками, мячами, прищепками, карандашами.
Дети выполняют движения под музыкальное сопровождение с четко выраженным ритмом, а со стороны педагогов осуществляется постоянный контроль за точностью их выполнения.
Занятия не обходятся без пения. Пение прекрасно развивает дыхание, голос, формирует чувство ритма и темпа, улучшает дикцию и координирует слух и голос. Детям очень нравится этот элемент занятия.
Коммуникативные игры и танцы- неотъемлимая часть занятий логоритмики. Большая их часть основана на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, что дает ребятам радостные и положительные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, нормализует микроклимат в детском коллективе. Игры с выбором участника или приглашением позволяют задействовать застенчивых, малоактивных детей. При отборе игр обязательно учитывается то, чтобы их правила были доступны и понятны дошколятам. В коммуникативных играх и танцах не оценивается качество исполнения движений, что позволяет ребенку раскрепоститься и наделяет смыслом сам процесс его участия в танце- игре.
Самое важное – это координированная работа всех этих составляющих. Только тогда речь будет красивой, звучной и выразительной. Поэтому на занятиях по логоритмике отрабатывается не только техника дыхания, голоса, темпа, но и их взаимосвязь, их слаженность. На занятиях связь речи с музыкой и движением кроме развития мышечного аппарата и голосовых данных ребенка позволяет развивать детские эмоции и повышает интерес ребенка к занятиям, пробуждает его мысль и фантазию.
Логопедическая ритмика полезна всем детям, имеющим проблемы в формировании речевой функции, в том числе задержки речевого развития, различные нарушения звукопроизношения и особенно детям, страдающим заиканием и др. Очень важна логоритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный, благоприятный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических и других упражнений.
В результате использования данной методики (по анализам многих источников) к концу учебного у детей прослеживается положительная динамика речевого развития. Регулярные занятия логоритмикой способствуют улучшению речи ребенка вне зависимости от вида речевой патологии, формирует положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками.
Еще один плюс занятий это то, что они групповые, заметно как ребенок приобретает навыки общения и активного взаимодействия в детском коллективе. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
2. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)
6. Гавришёва Л. Б., Нищева Н. В. Логоритмические распевки [Текст]:СПб: Изд-во «Детство–пресс», 2007.-29с.
7. Гринер В. А. Логопедическая ритмика для дошкольников [Текст]: М. : Изд- во Просвещение, 1958.—274с.
9. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения [Текст] : пособие для логопедов.
«Метод наглядного моделирования как средство преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» I. Вступление Тема моего выступления: «Метод наглядного моделирования как средство преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного.
Проектная деятельность как эффективный метод экологического воспитания детей дошкольного возраста Целью моей работы является – содействие развитию у ребенка основ экологической культуры через метод проектов. Задачи: 1. Расширять представления.
Использование логоритмики в коррекционно-педагогической работе по устранению речевых нарушений у детей Логоритмика представляет собой эффективное дополнение к системе логопедических занятий, поскольку логоритмические упражнения всегда подчинены.
Мастер-класс для педагогов «Логоритмика как эффективный метод преодоления речевых нарушений у детей дошкольного возраста» Мастер-класс для педагогов: «Логоритмика как эффективный метод преодоления речевых нарушений у детей дошкольного возраста». Цель: повышение.
О природе речевых нарушений у детей дошкольного возраста и методах исправления дефектов речи Не секрет, что уже к трём годам жизни у человека складывается сознание, а процесс мышления напрямую зависит от процессов понимания связной.
Особенности нарушений процесса чтения и пути их преодоления Значение речи в жизни подрастающего поколения Речь выполняет в нашей жизни множество разнообразных функций: средства общения, передачи накопленного.
Патогенные факторы, способствующие возникновению речевых нарушений у детей Письменная консультация для родителей Патогенные факторы, способствующие возникновению речевых нарушений у детей. Все родители, чей ребёнок.
Профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста В последнее время в дошкольном воспитании актуальными стали вопросы оказания специализированной логопедической помощи детям дошкольного.
