Проектно-исследовательская деятельность обучающихся как средство индивидуализации и как фактор повышения эффективности образовательного процесса
Практика Патрина Е.Г.
Проектно- исследовательская деятельность обучающихся как средство индивидуализации и как фактор повышения эффективности образовательного процесса
Содержательные компоненты практики
• способы организации образовательного процесса, методы и приемы •
система контроля и оценки образовательного результата • другое
Организационные механизмы реализации практики
• практика реализуется в рамках образовательной организации
• практика реализуется в специально организованных формах образовательного процесса (летний лагерь, клуб и т.д.)
Организационные условия применения практики
• нет специальных условий • необходимость создания сетевого сообщества • другое
Технические условия применения практики •
необходимые средства технической поддержки • специализированное ПО • специальное оборудование для обучающихся с ОВЗ, другое
На сегодняшний день основным механизмом развития системы основного образования является поиск и освоение инноваций, которые способствовали бы качественным изменениям в деятельности образовательного учреждения.
Главным принципом современных преобразований является ориентация на индивидуализацию обучения.
Под индивидуализацией обучения понимается организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.
Индивидуализация осуществляется также и в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения
(В. II. Беспалько, Т. А. Боровских, А. А. Кирсанов, Е. А. Климова, А. И Конев, М Н Скаткин, Г Ф Суворова, И Э Унт)
Индивидуализация обучения позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика, и направлена на преодоление противоречия между требованиями, заявленными учебной программой, и реальными возможностями каждого школьника.
Средствами индивидуализации могут выступать индивидуальные и групповые задания;
формы организации как урочной так и внеурочной деятельности
В качестве компонентов индивидуализации обучения на всех этапах обучения выступают контроль и самоконтроль
Каждый ребенок имеет право на собственный путь развития.
Поэтому необходимо создать условия для воспитания и обучения всех детей, а также каждому предоставить возможность проявить индивидуальность и творчество.
Тема: Исследовательская деятельность обучающихся по физике и как средство индивидуализации и как фактор повышения эффективности образовательного процесса- тема на сегодня.
ЦЕЛЬ : развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей.
Поддержка или выявление одарённых и талантливых детей; развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка,
Разработка методов и средств использования исследовательской деятельности и для индивидуализации обучения физики у обучающихся.
Формирование проектно-исследовательской культуры учащихся,
содействие формированию у школьников научной картины мира;
основные концептуальные положения исследовательской и проектной деятельности учащихся, реализуемые в работе нашей экспериментальной площадки.
Исследовательская деятельность – это образовательная работа, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи (в различных областях науки) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.( для слайда)
Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.
При этом проектная организация процесса исследования является средством установления истины, способом наиболее эффективного продвижения познания. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании
Не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания.
Технологическая карта проектной и исследовательской работы – это способ графического проектирования работы, таблица, позволяющая структурировать работу по выбранным учителем параметрам.
Представлена базовая модель технологической карты.
Название работы (Тема проекта (учебного исследования),
ФИО научного руководителя, класс.
Данная работа посвящена ________________
Актуальность темы обусловлена_________________
Проблема (проблемный вопрос)
Цель проекта (исследования)
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
Методы исследования, реализации цели и задач
При обучении приемам исследовательской деятельности нужно изменять уровни реализации «исследовательского обучения»:
Учитель ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения. Решение в этом случае предстоит самостоятельно найти ребенку.
Учитель ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.
Высший уровень – постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно.
Это тот метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся,
Исследовательская деятельность школьников может быть организована и как на уроках и так во внеурочной деятельности, на факультативных и групповых занятиях.
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать некоторые математические и естественнонаучные методы исследования, методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
Исследовательская деятельность способствует формированию:
испытывая чувство радости узнавания нового, чувство гордости за самого себя, подав ценную идею, младший школьник ощущает возросшую уверенность в себе, что, в свою очередь, подкрепляет его позитивное отношение к самому себе;
формируется мотивационная основа учебной деятельности;
вырабатывается внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.
дети учатся в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
строить логическое рассуждение, осуществлять сравнение, синтез; классифицировать;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ
строить понятные для партнёра высказывания;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
учитывать разные мнения, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать формулировать собственное мнение и позицию;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
Организация исследовательской деятельности обучающихся на уроках и в системе внеклассной работы»
Система работы по развитию исследовательских способностей школьников, сложившаяся в нашей практике:
-организация исследовательской деятельности на уроке;
-проведение наблюдений или эксперимента дома или на пришкольном участке;
-продолжение исследования на занятиях факультативов, кружка;
-самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, поиск информации в том числе и в Интернете и т.д.);
-целенаправленная подготовка к участию в НПК школьников .
Или других конкурсах ученических и педагогических проектов
При организации учебного исследования обычно включаю такие основные элементы:
выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования);
выработку гипотезы (предположения);
поиск и предложение возможных вариантов решения;
анализ и обобщение полученных данных;
подготовку и защиту итогового продукта).
Все исследования условно можно объединить в три основные группы:
-фантастические : ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;
— эмпирические : тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
-теоретические: ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках информации.
Основные методы, используемые при обучении учебному исследованию:
— метод вживания – ученик пытается «вселиться» в изучаемый объект, познать его изнутри. Применим для изучения объектов окружающего мира;
— метод сравнения применяется для сопоставления версий разных учеников с культурно-историческими аналогами;
На уроках ребята средних классов занимаются теоретическим исследованием. Школьники 5-7 классов в соответствии с их интересами проводят эмпирические исследования, но часто исследования, начатые на уроке, продолжаются дальше на факультативах.
Применять как алгоритм к действию.
Решение проблемных задач
Решение экспериментальных задач
Решение проблемных задач
Проблемные задачи воспитывают стремление собственными силами добывать знания, активно познавать Мир, приучает самостоятельно анализировать явления, заставляет напряженно думать, привлекая свои теоретические знания и практические навыки.
« Есть два одинаковых сосуда, доверху заполненных водой.
В одном из них плавает деревянный брусок. Какой из этих сосудов более тяжелый?»
Ученики считают, что тяжелее будет сосуд, в котором плавает брусок (поскольку добавляется лишнее вещество).
Некоторые считают, что тяжелее будет сосуд без бруска (сосуды заполнены доверху, а плотность дерева меньше плотности воды).
Взвешивание сосудов показывает, что вес их одинаков. Почему?
2 Решение экспериментальных задач
Разбор экспериментальных задач воспитывает критический подход к результатам измерений, привычку обращать внимание на условия, при которых производится эксперимент.
Экспериментальные задачи помогают лучше решать расчетные, так как при решении экспериментальных задач ученику приходится сначала осмыслить физическое явление или закономерность, выявить, какие данные ему нужны, продумать способы и возможности их определения, найти их и только на заключительном этапе уже вполне осмысленно подставить в формулу.
Задача1 Возьмите пластелин. Найдите его объем правильной формы и неправильной
Задача 2 Определите плотность кусочка рафинированного сахара.
Задача 3 Определите плотность растительного масла
Задача 4 Определите плотность стекла, из которого изготовлена банка из-под майонеза.
Задача 6 Определите коэффициент трения дерева, пластика, пластмассы.
Оформите решение по плану:
2.Запишите физические величины, которые Вам нужны для измерения
3 запишите результаты Ваших измерений
5. Запишите Ваш ответ
3.Мини- исследование- важный шаг в дальнейшей работе ребенка.
Тема: Исследование плотности овощей, выращенных на приусадебном участке или купленных на рынке.
( можно выполнять в паре)
1. Определить плотности данных овощей
2. Составить таблицу результатов
3. Сделать диаграмму
4. Сделать вывод. Определить овощи с максимальной и минимальной плотностью
5. Дать рекомендации по хранению овощей.
6. Сделать фотографии ( от 3-5)
7. Отчет выполнить на листе А4.
Тема:Исследование плотности фруктов купленных на рынке или в магазине.
Для исследования в своей работе надо взять фрукты ( яблоко, груша, банан, апельсин, грейпфрукт, лимон, киви, ) указать сорт
Экспериментальная задача: ( можно выполнять в паре)
1. Определить плотности данных овощей
2. Составить таблицу результатов
3. Сделать диаграмму
4. Сделать вывод. Определить фрукты с максимальной и минимальной плотностью
5. Дать рекомендации по хранению овощей.
6. Сделать фотографии ( от 3-5)
7. Отчет выполнить на листе А4.
Тема: Исследование свойств бумаги.
Для исследования в своей работе надо взять семь видов бумаги:
1. серая бумага для пишущих машин;
2. «Снегурочка» бумага для офисной техники;
3. альбомная бумага для рисования;
7. калька «под карандаш».
A. скручивание бумаги на влажной поверхности;
B. смачивание бумаги в воде.
Эксперимент №1.Зависимость времени скручивания бумаги от её вида.
Приборы и материалы: полоски бумаги разных видов одинакового размера, влажная губка, секундомер.
Ход эксперимента: На влажную губку поочередно поместить листки бумаги и измерить время ее скручивания. Результаты измерений занесите в таблицу:
Эксперимент №2. Зависимость гигроскопичности бумаги от её вида.
Приборы и материалы: емкость с водой, полоски бумаги шириной 2 см, линейка измерительная, секундомер.
Ход эксперимента: Полоски бумаги, шириной 1 см частично погрузите в воду в вертикальном положении на 20 секунд. Измерьте на какую высоту поднимется вода (мм).
Результаты измерений занесите в таблицу
№ Вид бумаги Серая офисн. альбом. газетн. цветн. папир. калька
Результаты показали, что лучше впитывает влагу _______бумага а хуже –_________
Результаты экспериментов свидетельствуют, что время скручивания и гигроскопичность бумаги зависят от________, то есть от ее ____________
Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, проектной деятельности и т. п.
Академик И.К. Кикоин писал:
«Недопустимо, чтобы у учащихся создалось впечатление, будто бы тот или иной закон природы можно проверить за несколько минут демонстрационным экспериментом!
Наоборот, необходимо разъяснять учащимся, что законы природы открываются в результат кропотливой и сложной работы ученых.
Школьный же эксперимент служит лишь иллюстрацией, поясняющей то или иное явление, тот или иной закон».
Каждый ребенок ведет такой дневник и, далее, уже сам может определять от перечень физических задач и экспериментов, которые ему на данном этапе важны и интересны. В нем отражается и отслеживается его исследовательская деятельность.
Далее класс разбивается на группы и в группах начинается процесс включения в коллективную работу.
Распределение обязанностей в группе происходит в процессе работы.
Определяются сроки сдачи материала, его обработка и доработка.
Далее все группы отчитываются перед классом и лучший проект идет на городской фестиваль проектов.
У школьников после выполнения проектов появляется мотивация и интерес к изучению физики.
В 2014-2015 мы занялись исследованием инерции с целью выяснения его роли в природе и в жизни человека. Проект « Инерция силы трения» физика ( 7 класс), с которым мы также приняли участие в фестивале и взяли приз зрительских симпатий.
( Показать разработки детей). В этом же году мы провели исследование по теме : « Тепловые явления в моем доме»
Черницына Варя в 2014-2015 учебном году стала призером городского фестиваля ученических и педагогических проектов.
4.В 2016-2017 нас заинтересовал вопрос истории и возможности применения обыкновенных дробей в различный областях науки и жизни человека. Проект « удивительные дроби» для учащихся 6 класса стал отправной точкой для дальшнейшего исследования и поиска новых тем.
Организационные механизмы реализации практики
практика реализуется в рамках образовательной организации
В прошлом учебном году в стенах нашего образовательного учреждения прошла первая научно-практическая конференция « Ливни Знаний», целью которой явилась Поддержка одарённых и талантливых детей, развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка, формирование проектно-исследовательской культуры учителей и учащихся.
Ланина И.Я.Внеклассная работа по физике.М. Просвещение.2000
Асламазов Л.Г., Варламов А.А. Удивительная физика. Москва. Добросвет. Издательство МЦНМО, 2005.
Н. В. Гулиа «О чём молчали учебники»
Елькин В.И. Необычные учебные материалы по физике. Москва. Школа-Пресс, 2000.
М.Г. Ковтунович «Домашний эксперимент по физике 7-11 классы». Москва. Владос. 2007г.
Майоров А.Н. Физика для любознательных, или о чём не узнаешь уроке. Ярославль. Академия развития, 1999.
Перельман Я.И. Занимательная физика. М.: Наука, 1976.
Проектно-исследовательская деятельность обучающихся
Проектно-исследовательская деятельность учащихся
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся. В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Главными целями этой деятельности являлись подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.
Специфика реализации исследовательских задач в школе. Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, связанным с общими принципами проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знаний.
Классификация задач по сложности. Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.
Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа. Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся.
В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции, и они неприменимы в образовательном процессе.
Представление исследований. Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должны с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах могут быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.
Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:
Исследовательские творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.
Проектно-исследовательская школа и инновационная сеть исследовательской деятельности учащихся. В Москве сложился относительно постоянный круг организаций (это школы, учреждения дополнительного образования детей, детские коллективы при научных учреждениях и др.), в которых установлены традиции и культура исследовательской работы со школьниками.
Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся. При этом для руководителя образовательного учреждения важно понимать:
— Что дает проектная и исследовательская деятельность обучающимся наряду с традиционным способом обучения?
— Как изменяется роль учителя и ученика в учебном процессе?
Как научить учителей руководить работой учащихся?
— Как привлечь в школу ученых и специалистов из научной отрасли для консультирования по вопросам организации исследовательской деятельности?
— Как изменяется организация учебного процесса образовательного учреждения?
Как оценивается успешность работы обучающегося в проектной и исследовательской деятельности?
Как разработать программу работы образовательного учреждения по развитию исследовательской деятельности и откуда привлечь ресурсы для ее реализации?
Какие приращения в ЗУН, в развитии и воспитании обучающегося могут быть получены в результате выполнения одного проекта или исследования, серии проектов или исследований, в конце цикла обучения?
Учителю необходимо разобраться в следующих вопросах и знать:
— Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых выполняется учебный проект или исследование?
Как подобрать учебные проекты и исследования, соответствующие специфике школы, особенностям класса, задачам УВП?
— Как выстроить серию проектов или исследований одного обучающегося для последовательного формирования специфических умений и навыков проектной и исследовательской деятельности?
— Как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся?
— Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?
Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения?
— Как разработать учебный проект или исследование?
— Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта или исследования?
— Как осуществить учебный проект или исследование? Какие формы образовательной деятельности применять?
— проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
— целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
— самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
— представление результатов своей деятельности и хода работы;
— презентации в различных формах с использованием специально подготовленных продуктов проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео-, аудио- и сценических представлений и др.);
— поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
— практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
— выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
— проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.
Для обучающихся в начальной школе.
При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками. Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).
Для обучающихся в основной школе.
В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь проектную или исследовательскую деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы.
Для обучающихся в старшей школе.
Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10 класса.
Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини- групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований в 11 (выпускном) классе может быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, или как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Перспективно широкое использования разнообразных форм проектной и исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.
Для обучающихся в учреждениях дополнительного образования.
Проектная и исследовательская форма работы с обучающимися должна быть приоритетной. В условиях дополнительного образования нет жёстких рамок классно-урочной системы, выбор содержания, тематики и проблематики проектов и исследований обучающимися происходит в момент выбора секций, кружков и обществ, которые он посещает. При выборе формы работы здесь также необходимо учитывать возрастные особенности детей. В зависимости от уровня полученных результатов необходимо предоставить возможность обучающимся продемонстрировать их на публичных презентациях различного уровня: перед сверстниками, родителями, педагогами, для широкой общественности.
Обеспечение осуществления учебного проекта или исследования.
Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности, обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для обучающихся в ходе проекта или исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися.
Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и прочего), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредмегные) и соединяются в общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.
Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне ее:
— мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
— презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
— коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
— поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов;
— информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
— проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.
Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования
При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированное™ умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:
— степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
— степень включенности в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
— практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
— количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
— степень осмысления использованной информации;
— уровень сложности и степень владения использованными методиками;
— оригинальность идеи, способа решения проблемы;
— осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
— уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
— творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
— социальное и прикладное значение полученных результатов.
