на что нацелены проблемные упражнения

Методы проблемного обучения на уроке: что это такое, как создавать проблемные ситуации на уроке? Советы учителя

Суть проблемного обучения заключается в построении проблемной ситуации (задачи) и обучении умению находить оптимальное решение для выхода из этой ситуации. При этом ученики активно включаются в ход урока. Они уже не получают готовое знание, а должны, опираясь на свой опыт и умения, найти способ разрешения новой проблемы. Еще один важный момент: проблемная ситуация заставляет детей осознавать недостаточность своих знаний, побуждает к поиску новых знаний и умений. А поиск — одно из главнейших условий развития творческого мышления. Кроме того, такое построение урока работает на мотивацию к обучению.

Методы проблемного обучения — это?

Методы проблемного обучения использовались еще в школе Сократа. Для обучения детей этот метод был предложен американским ученым и педагогом Джоном Дьюи в 1894 г. Четкую формулировку концепция приобрела благодаря трудам советского ученого С. Рубинштейна, который и предложил способ развития сознания детей через постановку познавательных проблем.

Особенности проблемного обучения в школах и педагогике вообще

Проблемное обучение помогает достичь сразу нескольких целей:

Из недостатков методики можно выделить следующие:

Несмотря на перечисленные недостатки, технология проблемного метода обучения прочно обосновалась в современной педагогике как одна из самых оптимальных и отвечающих требованиям ФГОС.

Когда возможно использование метода проблемного обучения?

Итак, суть метода проблемного обучения заключается в искусстве создавать проблемные ситуации и находить способы их решения.

Самое сложное в этом методе — создать правильную проблемную ситуацию.

Способы создания проблемной ситуации на уроке

В зависимости от чувства, которые испытывают ученики при знакомстве с проблемной ситуацией, в методике принято выделять два способа создания проблемной ситуации: с удивлением и с затруднением. Рассмотрим приемы подробнее.

С удивлением

1. Учитель одновременно предлагает противоречивые факты, теории по теме.

Например, при изучении романа Ф. Достоевского «Преступление и наказание». Проблемный вопрос: Что спасет мир? Учитель предлагает несколько высказываний других классиков: Достоевский считает, мир спасет красота, Л. Толстой — что целомудренная женщина, в Библии говорится, что спасение мира — в любви.

2. Ученикам предлагается вопрос или задание, при решении которого выявляются противоречивые мнения детей.

Пример: На уроке биологии предлагается вопрос: Почему комнатные растения цветут и зимой, когда в живой природе происходят изменения и все живое засыпает?

3. Предложить задание или пример, содержащий ошибку, недостаточную информацию, переизбыток данных, противоречивые данные.

Например, на уроке математики в начальной школе при знакомстве с задачами предложить такую задачу: Ваня съел 5 яблок, а Маша съела больше яблок. Сколько яблок съела Маша?

4. Предложить рассмотреть явление, ситуацию с разных точек зрения (например, с позиции юриста, педагога, ученого, бизнесмена, эколога и т.д.).

С затруднением

1. Дается задание, отличающееся от тех, которые уже известны ученикам.

Например, на уроке математики вы изучали трапецию. Предложите теперь задачу, которую невозможно решить, не зная правила средней линии трапеции.

2. Предлагается практическая ситуация (из жизни), для решения которых у детей нет достаточных знаний.

Например, на уроке географии учитель задает вопрос: «Известно, что большинство рек впадают в моря и океаны. Почему же тогда океаны не переполняются и не затапливают сушу?».

Построение урока по методу проблемного обучения

1. Постановка проблемной ситуации, вопроса.

2. Осознание проблемной ситуации учениками и ее формулировка. Для облегчения процесса можно задавать наводящие вопросы. Но! Учитель не должен сам указывать на противоречие. Важно, чтобы дети сами осознали истоки проблемы.

3. Поиск решения проблемы. Работу на этом этапе можно организовать по-разному (в зависимости от возрастных особенностей детей и общей подготовленности класса).

4. «Ага-реакция» — выбор оптимального решения, рождение нового знания, его разработка. После того, как обсуждены все возможные варианты разрешения проблемной ситуации, ученики сообща принимают решение о том, какой вариант является наиболее правильным.

5. Применение нового знания и рефлексия. По сути — это этап закрепления материала. Выполняя упражнения на использование нового знания, ученики еще раз убеждаются, что выбрано верное решение.

6. Проверка, контроль знаний.

Классификация методов проблемного обучения

В стратегии обучения через постановку познавательной проблемы и поиска ее решения применяются следующие виды методов:

Конечно, организация образовательного процесса по методу проблемного обучения — достаточно сложная и трудоемкая работа. Но практика доказывает, что такие уроки эффективны для развития творческого мышления. Ученики лучше запоминают материал, активнее включаются в процесс, повышается их мотивация к учебе.

Об авторе: Шутова Галина Викторовна, учитель русского языка и литературы, опыт работы около 20 лет.

Источник

Методическая разработка на тему » Проблемные упражнения на уроках производственного обучения в усольском индустриальном техникуме

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Усольский Индустриальный Техникум

На тему «ПРОБЛЕМНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОФЕССИИ «КАМЕНЩИК»В УСОЛЬСКОМ ИНДУСТРИАЛЬНОМ ТЕХНИКУМЕ»

Усолье – Сибирское, 2018 год

Автор: Тимошенко Галина Вячеславовна, мастер производственного обучения, первой квалификационной категории

В разработке рассмотрены вопросы проблемного обучения на уроках производственного обучения по профессии «Каменщик» в учебной мастерской каменных работ в ГАПОУ ИО «УИТ».. От мастера производственного обучения к студенту приоритетной целью профессионального образования становится формирование у студентов способности успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач профессионального рода деятельности.

Рецензент: __________ Мастер производственного обучения высшей квалификационной категории Е.А. Гагарина

1.1Особенности использования упражнений 7

Оптимальная совокупность упражнений 8

1.3Психолого – педагогические аспекты проблемных упражнений 9

3. Используемая литература и интернет-ресурсы 16

на методическую разработку

«Проблемные упражнения на уроках производственного обучения по профессии «Каменщик» в Усольском индустриальном техникуме», разработанную мастером производственного обучения ГАПОУ ИО «УИТ» первой квалификационной категории по профессии «Каменщик» Тимошенко Галиной Вячеславовной.

Представленная на рецензию методическая разработка «Проблемные упражнения на уроках производственного обучения по профессии «Каменщик» в Усольском индустриальном техникуме» выполнена в объеме 15 листов.

По мнению автора, данная разработка предназначена для мастеров производственного обучения для подготовки и проведении уроков учебной практики. Разработка имеет следующую структуру: введение, основную часть, состоящую из трех глав, заключение, используемую литературу и интернет – ресурсы.

В основной части в первой главе автор дает классификацию и характеристику особенностей использования проблемных упражнений, дает им определение.

Во второй главе автор описывает наиболее рациональные формы организации учебного процесса на уроках учебной практики. Мастером производственного обучения поставлены задачи, в которых четко видно, что в процессе выполнения проблемных упражнений акцент переносится на формирование у обучающихся новых знаний, умений, навыков в отличие от традиционной методике обучения, где главная функция упражнений сводится к закреплению знаний. Расширяются возможности организации самостоятельной творческой деятельности обучающихся. В третьей главе четко просматривается психолого-педагогические аспекты проблемных упражнений, методике их разрешения, типы проблемных ситуаций и их правильного решения.

Список литературы представлен 5 источниками.

Стоит отметить, в разработке недостаточно отражен собственный практический опыт по применению данных форм организации учебного процесса на уроках учебной практики.

В итоге, представленная методическая разработка оценивается положительно и рекомендуется мастерам производственного обучения.

Внутренний рецензент: ___________Е.А. Гагарина, мастер производственного обучения высшей квалификационной категории

Проблемы повышения качества профессионально – технической подготовки рабочих кадров приобретают особую актуальность в условиях осуществления радикальной экономической реформы, демократизации всей общественной жизни. Важнейшим условием ускорения социально – экономического развития являются обеспечение высокого качества профессиональной и общеобразовательной подготовки рабочих кадров, рост гражданского сознания молодого пополнения рабочего класса. Для решения этих задач необходимо в методике преподавания уроков специальной технологии и производственного обучения применять такие средства и методические приемы, которые направлены на формирование профессиональных знаний, умений и навыков.

Упражнение занимает важное место среди методов обучения обучающихся специальной технологии, в производственном обучении, т. к. оно лежит в основе овладения профессиональными знаниями и способами деятельности. Эффективность упражнений в основном зависит от методики их введения в учебный процесс и от системы их реализации.

Практика профессионально – технического обучения накопила большой материал по характеристике упражнений, применяемых в процессе обучения каменщиков. Однако познавательная деятельность обучающихся на уроках теоретического и практического обучения при подготовке каменщиков носит репродуктивный характер и поэтому значительное время затрачивается на упражнения, связанные с переписыванием учебного материала из учебника, перечерчиваем готовые схемы.

Репродуктивная деятельность обучающихся при овладении профессиональным знаниями и умениями сковывает возможности их познавательной самостоятельности и мыслительной активности. Поскольку репродуктивные упражнения недостаточно ориентированы на реализацию развивающих и воспитывающих функций обучения, особую актуальность приобретает обоснование методических условий применения проблемных упражнений. Проблемные задачи должны составлять не случайную совокупность, а систему.

Длительное время учебно-воспитательный процесс был направлен в учебных заведениях на стандартизацию, как личности обучающегося, так и преподавателя. Сами учебные заведения превратились как бы «в маленькую модель государства». К сожалению, до сих пор в профессиональных училищах сохранился такой подход к учебно-воспитательному процессу. Необходимость разнообразия форм диктуется также и разнообразим тех задач, которые призваны решать НПО и СПО в условиях современного социально-экономического развития общества. Широкое внедрение прогрессивных форм организации труда в промышленном производстве оказывает влияние на формы организации учебной деятельности обучающихся, подготовку их к работе в процессе производственного обучения. Правильная организация коллективной деятельности обучающихся в процессе обучения в значительной степени способствует их подготовки к совместной работе на производстве. В связи этим проблема совершенствования учебного процесса обучающихся в НПО и СПО приобретает актуальность.

1.1 Особенности использования упражнений.

Репродуктивные упражнения организую обучающимся для выполнения действий по заданному образцу.

К продуктивным отношу упражнения на сравнение, обобщение, классификацию, установлению причинно-следственных зависимостей. Сравнение, как правило, заканчиваю обобщением; доказательство связано со сравнением, установлением причинно – следственных связей и выделением главного.

Фото – 1-2- Стенды строительных

материалов и рабочих инструментов в учебной мастерской.

Часто встречаются упражнения, которые по форме относятся к продуктивным, а по содержанию репродуктивным, и наоборот.

В качестве примера систему разделения на репродуктивные и продуктивные упражнения можно увидеть на следующем примере упражнений:

1. Перечислите известные Вам системы перевязки швов.

2. Почему однородная система перевязки швов является более прочной, чем многорядная, трехрядная?

3.Почему кладку столбов возводят по трехрядной системе перевязки швов?

4. Как можно назвать свойства кирпичей, которые не разрушались в определенных условиях, воспринимают те или другие воздействия?

Первое упражнение репродуктивное, т.к. нацеливает моих обучающихся в группе на воспроизведение ранее изученного материала.

Второе, третье и четвертое – продуктивные, т.к. они в той или иной степени требует от обучающихся продуктивной работы мысли : второе упражнение предполагает выявление причинно – следственных связей между ОСП и МСП; третье ориентирует обучающихся на самостоятельный вывод, т.е. клаку столбов нельзя возводить по МСП, а нужно применять только ТСП, т.к. ТСП прочнее чем МСП. Четвертое подводит к самостоятельной формулировке: определения прочности, морозостойкости кирпичей.

В учебно-методической литературе репродуктивные упражнения занимают главенствующие положения, хотя большинство продуктивных упражнений нацеливает обучающихся на установление причинно-следственных связей; недостаточно предлагается упражнения для выполнения таких умственных действий, как классификация, выделение главного, сравнение, обобщение, выдвижение предложений, гипотез.

Фото- 3 – Кладка перегородок – И.Г. Васильев,

Анализ планов таких уроков доказывает, что мастера производственного обучения не ставили цели развития обучающихся в процессе обучения, а весь учебный материал излагается в готовом виде. Сущность упражнений в таких случаях состоит в воспроизведении сообщенного преподавателем или мастером производственного обучения учебного материала.

1.2 Оптимальная совокупность упражнений.

Оптимальная совокупность упражнений может быть определена на основе систематизации учебной информации, вычленение специфического содержания и обоснования требований к отбору содержания упражнений. На своих уроках производственного обучения для подготовки квалификационных рабочих заключается ряд особенностей, отличающих от общеобразовательных предметов. Особенности заключаются в том, что процесс преподавания и учения уроков специальной технологии и производственного обучения осуществляются на основе производственного процесса, изменяющегося под влиянием научно – технического прогресса.

Поэтому будущих каменщиков стараюсь обучить решением практических проблем, существующих в современном производстве каменных работ. Основные направления практических по своему содержанию проблем, разрабатываемых в настоящее время строительной наукой в области каменных работ следующее:

— Создание новых растворных смесей, экономических, долговечных и

позволяющих уменьшить использование дорогостоящих компонентов;

— Разработка новых технологий производства различных кирпичей, камней;

— Изобретение новых методов и способов возведения каменной кладки.

Упражнения должны строится на базе тех знаний, которые получены при изучении общетехнических предметов; охватывают всю совокупность профессиональных знаний, умений и навыков; включают производственные ситуации, приближающие процесс обучения к производственной деятельности.

Фото – 4 – Плаутин М.И., учимся декоративной кладки.

1.3 Психолого – педагогические аспекты проблемных упражнений.

Для меня, как мастера производственного обучения система проблемных упражнений основывается на концепции проблемного обучения, которая делает реальной задачу максимального развития творческих способностей обучающихся в моей группе по профессии « Каменщик».

Проблемное обучение – один их наиболее эффективных способов развития обучающихся, побуждение их к умственной деятельности, творчеству, оно помогает мне решить вопросы не только управления, но и развития познавательных потребностей.

Для эффективного формирования трудовых умений и навыков необходимо знать закономерности творческих процессов мышления. Проблемная ситуация является начальным моментом мышления, источником познавательной потребности. Она возникает у обучающихся в том случае, когда они не могут достигнуть цели с помощью известных знаний и способов действий. Проблемная ситуация помогает вызвать при выполнении упражнений познавательную потребность, создать методические условия для активного усвоения новых способов профессиональной деятельности.

Например, у обучающихся моей группы имеются знания, что кладку возводят согласно трем правилам разрезки. А вот простенки возводят в некоторых случаях не соблюдая этих правил. И у них возникает вопрос, возникает проблемная ситуация, а как же так без соблюдения правил? В каких это случаях можно не соблюдать основные правила разрезки?

Создавая посредством проблемных упражнений познавательные трудности, необходимо учесть интеллектуальные возможности обучающихся для анализа условий проблемы и усвоения новых знаний.

• Формулировка проблемы и её решение целесообразны на уроках, на

которых отрабатываются приемы освоения отдельных операций и

видов работ в процессе выполнения сравнительно сложных учебно –

• Проблемная ситуация должна относиться к процессу выполнения

• Обучающиеся должны обосновать выбор технологической

последовательности разнообразных работ, процессов получения

различных видов продукции и т.д.

Применяя упражнения в системе проблемных методов я достигаю высокого уровня активизации обучающихся в процессе овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками. При изучении технологии каменных работ возникают четыре типа проблемных ситуаций:

Первый тип проблемной ситуации возникает, когда обучающиеся не знают правил и способов выполнения новых для них профессиональных действий. Так, например, для выполнения облегченной кладки без забутки, обучающимся неизвестна как ведется кладка без применения забутки, какой системой перевязки необходимо пользоваться при облегченной кладке и как обеспечивается прочность, устойчивость кладки и низкая её теплопроводность.

Второй тип создается при столкновении обучающихся с необходимостью использовать знания в производственных условиях. Например, необходимо организовать работу звена при кладке углов толщиной в 2,5 кирпича или организовать работу простенков узких, перегородок толщиной 0,5 кирпича, глухих участков стен и т.д.

Третий тип возникает, если имеются противоречия между возможным способом выполнения технологического процесса и практической неосуществимостью выбранного способа. Например, кладку столбов теоретически возможно возводить по О.С.П., но на практике из-за того, что столбы выкладываются только для восприятия нагрузок, невозможно пользоваться Т.С.П. Или другой случай, теоретически облегченную кладку можно возводить и при высотных зданиях, но на практике применение облегченной кладки многоэтажных зданиях экономически уже не целесообразно.

Фото – 5 – Кладка столбов прямоугольного сечения

Алмазов А.А. и Плаутин М.И.

Четвертый тип создается, когда есть противоречия между появлением отклоненной кладки, не в соответствии приготовленного раствора, неисправных механизированных инструментов и т.д. и отсутствием у обучающихся знаний о причинах появления дефектов, неисправностей, отклонений от норм и требований.

Для создания проблемных ситуаций при изучении технологии каменных работ я использую вопросы и задания различных типов. Чтобы побудить обучающихся к обоснованию правил выполнения рабочих приемов, использую, например, такие вопросы:

1. Какими трудностями может столкнуться каменщик, если будет

работать без шнур-причалки?

2. Докажите, что причиной снижения прочности кладки может быть

увеличение толщины горизонтальных швов.

3. Почему при армированной кладке применяется О.С.П.?

4. По какой системе перевязки выкладывается простенок, если его

ширина более 1 м, а кладка стен ведется по М.С.П.

В связи с этим целесообразно к изучаемой теме приготовить четыре группы проблемных упражнений, которые будут соответствовать разным уровням проблемности. Степень проблемности может быть различна – от нуля до максимального уровня. Упражнение с нулевым уровнем проблемности является, по – сути, репродуктивными.

Нулевой показатель сложности соответствует нулевому уровню проблемности, характеризуется тем, что для выполнения упражнения достаточно ранее информации.

Первый показатель сложности упражнения отражает низкий уровень проблемности. Упражнение может быть выполнено единственным способом – в результате ношения двух данных условий.

Второй показатель сложности адекватен среднему уровню проблемной, и характеризуется двумя – тремя промежуточными суждениями или шагами решения.

Третий показатель сложности соответствует высокому уровню сложности и предусматривает более трех промежуточных суждений или несколько способов выполнения упражнений.

Разграничение проблемных упражнений по их сложности позволяет мне мастеру п/о осуществить дифференцированный подход к обучающимся в группе с учетом их индивидуальных особенностей. Повысить эффективность применения проблемных упражнений в процессе обучения можно учитывать следующее:

• При подготовке к изучению новой темы необходимо разделить всю

учебную информацию на две части: первую следует изложить

ребятам в готовом виде (базисные знания), а вторую они должны

«добыть», «открыть» самостоятельно в процессе выполнения

• Формулировать задание нужно с учетом планируемого вида

деятельности обучающихся. Она будет продуктивной, если формулировка

упражнения будет ориентировать их на анализ, объяснение, сравнение,

доказательство и т.д. и, наоборот, деятельность обучающихся будет

репродуктивной, если формулировка будет построена по следующему

типу: «Опишите…», «Повторите…», «Послушайте…», «Сделайте по

• В основу проблемного упражнения должно быть заложено

• Проблемное обучение не должно быть слишком легким или чрезмерно

трудным для обучающихся. Целесообразно подбирать упражнения

различной сложности соответственно для слабых и сильных

не боится мужской профессии.

К «активным» методам обучения с полным основанием следует отнести проблемные упражнения, сущность которых заключается столкновении обучающихся с учебными, жизненными и производственными ситуациями.

В самом деле проблемные упражнения на уроках производственного обучения неизбежно посвящена распределению определенных проблем, решённых и не решённых. Но достигнуть этого можно различными путями и так, как предлагают сторонники необходимости создания проблемных ситуаций, т.е. посредством метода проблемного обучения и посредством использования традиционного, объяснительно-иллюстративного метода изложения, основывающегося на последовательном изложении мастером производственного обучения всего необходимого для усвоения учебного курса.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельно обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. В каких же формах может применяться проблемное обучение реальном учебном процессе? В соответствии с современными представлениями это может быть проблемное изложение (лекции), частично-поисковая деятельность (семинары, спецсеминары, беседы, коллоквиумы), самостоятельная исследовательская деятельности (подготовка рефератов, докладов, курсовых и дипломных работ). При этом наименьшая познавательная самостоятельность обучаемых характерна для первой формы проблемного изложения. Что же привлекает работников средней и высшей школы в проблемном обучении? В первую очередь те широкие возможности, которые оно открывает в развитии творческих потенций личности и повышении степени активности обучающихся в учебном процессе. Проблемное обучение развивает логику их мышления, делает знания более прочными, ибо они приобретаются во многом благодаря собственным усилиям обучаемых. Такая форма обучения означает повышение теоретического уровня преподавания специальных дисциплин, приобщение будущих специалистов к современной проблематике их будущей профессиональной деятельности.

Многочисленные обследования уроков производственного обучения в усольском индустриальном техникуме показали, что зачастую знания по каждому предмету воспринимаются обучающимися как изолированные, друг с другом не связанные. Причина этого недостатка в том, что задания, которые обычно выполняют обучающиеся, носят сугубо предметный характер, а именно на такие задания обычно нацеливают мастеров производственного обучения частные методики и пособия. Опираясь на собственный опыт мастера производственного обучения в УИТе, мастера п/о разработали специальные комплексные задания расчетно-графического характера и применяют их на практике.

Комплексное межпредметное задание (генеральная проблема) состоит из отдельных взаимодополняющих и вытекающих друг из друга частных заданий (подчиненных проблем), связанных единой целью проектирования с определенными темами уроков производственного обучения. Проблемными в этом случае являются не только содержание каждого частного задания, входящего в состав межпредметного комплексного задания, но и общая структура последнего. При выполнении частных заданий необходима актуализация ранее полученных знаний по нескольким учебным предметам и умение использовать их в новых практических ситуациях. Разрешение дидактической проблемы, составляющей основу предыдущего задания, позволяет получить исходные данные для выполнения последующего.

Изучив литературу о проблемном обучении и проблемных упражнениях, я считаю, что применение проблемного обучения в профессиональном образовании, в особенности на уроках производственного обучения общепрофессионального и профессионального циклов приводит к заинтересованности обучающихся в изучении нового материала. Так же проблемное обучение позволяет в будущем самостоятельно изучать новую информацию и применять её на практике. Именно по этому специалисты практики более востребованы, чем теоретики.

Источник