Научная статья «Теоретические аспекты проектирования в начальной школе»
Модуль 1. Теоретические аспекты проектирования в начальной школе
Роль учителя в проектной деятельности школьников
В основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.
Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Возможности метода проектов, деятельностного подхода в обучении для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.
Определяет цель деятельности.
Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания.
Рекомендует источник получения информации.
Раскрывает возможные формы работы.
Выбирает пути решения
Содействует прогнозированию результата.
Создаёт условия для активности школьника.
Несет ответственность за свою деятельность.
Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.
В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с научно- познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе.
От учителя потребуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования.
При проектировании мы задаем следующие вопросы
«Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект?
Какую информацию вам надо получить?
К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?
Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта?
Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере?
Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения?
Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?
Роль учителя. В учебном проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:
Последний этап- УЧИТЕЛЬ ученик.
Первые два этапа осуществляются в школе: мы знакомим учащихся с темой проекта, предлагаем различные варианты способов выполнения работы, выслушиваем мнения детей по данному этапу подготовки, вместе с учащимися определяем, каким образом может выглядеть конечный результат проекта и как нужно осуществлять его защиту.
Третий этап направлен на самостоятельный подбор материала учащимися. Для сбора информации определяются временные рамки. Меняется роль учителя: из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу.
На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
Чтобы произвести самооценку проектирования и результата проекта мы задаем следующие вопросы:
Ø Почему вы начали разрабатывать этот проект?
Ø Правильно ли сформулировали задачу?
Ø Разнообразны ли были идеи?
Ø Соответствует ли выбранная идея первоначально выдвинутым требованиям?
Ø Удачно ли спланировали и использовали время?
Ø Что сделали бы иначе, если бы снова начали разрабатывать проект?
Ø Какой вклад внес каждый участник в общее дело? Оцените свою работу.
Ø Для кого предназначен проект? Учитывались ли местные условия или возрастные особенности?
Ø Как отнесутся посторонние люди, кто будет использовать наш(ваш) проект?
Ø Была ли достигнута цель, все ли задачи решены?
Ø Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?
Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, диафильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат. публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, сборник стихов, сказок, викторина, панно, поделка, праздник, представление, план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, инсценировка, спектакль, соревнования, телепередача. научная конференция, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально- творческая игра.
Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Педагогической целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы.
Защита проектов осуществляется рассказом о своём проекте по следующему плану:
Ø Почему ты начал разрабатывать этот проект? Кому он предназначен?
Ø Было ли проведено предварительно исследование, интервьюирование. Что было выявлено?
Ø Какова основная идея твоего проекта? Какие были у тебя еще идеи? Почему ты их отверг?
Ø Какими требованиями к проекту ты руководствовался?
Ø Краткая характеристика процесса выполнения проекта. Какие использовались материалы? Сколько времени потребовалось на выполнение проекта? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?
Ø Краткая характеристика производственных этапов. По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались?
Ø Какие комментарии ты получил от пользователей или посторонних людей?
Ø Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?
После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.
Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, но следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся особых результатов необходимо отметить дипломами или памятными подарками, не присуждая мест. В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Выделить несколько номинаций, отметить победителей в каждой номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» «Творческий проект,» «Исследовательский проект», «Игровой проект» Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта.
Какова же роль учителя в проектной деятельности? Она своеобразна. Первое правило, о котором должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный участник их добывания.
Я некий вдохновитель для проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Мастер-класс «Проект с точки зрения учителя и ученика»
Сегодня я хочу провести вместе с вами методический урок по теме «Учебный проект с точки зрения учителя и ученика ».
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Сами того не подозревая, мы, каждый день становимся участниками и руководителями разных проектов. Не верите?
Вы каждый день думаете над тем, что бы приготовить на завтрак, ужин, а потом воплощаете идеи в жизнь – это проект! Вы решаете, какую программу провести на свой День рождения, а потом воплощаете задуманное – это тоже проект! Вы решили сменить имидж и полностью поменять образ – это тоже проект!
Чтобы освоить метод проектов я предлагаю вам решить такой пример:
Прибавьте столько же.
(В результате у всех должно получиться число 5.)
Нетрудно догадаться, что в основе задачи лежит некий алгоритм. Результат был известен только мне, но посредством направления ваших действий, мы все пришли к одному ответу. Так происходит и в проектной деятельности учащихся. Используя алгоритм работы, и зная конечный результат, учитель «ведёт» детей по неизведанному ими пути к верному ответу. Весь путь от «старта» до «финиша» и есть проектная деятельность учащихся.
Расшифруйте слово «проект», подберите слова-ассоциации на данные буквы.
П – проблема, проект, планирование
О – организованность, опыт, общение
К – коммуникативность, креативность
Итак, сначала мы попытаемся обобщить материал, который всем известен о проектной деятельности. Я просила вас подготовить небольшие сообщения по определенным темам.
Проект – эффективный метод формирования активной позиции уч-ся в учебной деятельности.
Приоритетной задачей современной школы является создание необходимых условий, которые в полной мере будут способствовать личностному развитию каждого ребёнка. Для формирования активной позиции учащихся в учебном процессе необходимо внедрять в учебно-воспитательный процесс современные технологии.
Одним из эффективных методов является проектное обучение. По сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, проектная деятельность развивает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности. В проектной деятельности происходит процесс групповых взаимодействий, который способствует развитию социальных навыков школьников. Учащиеся приобретают опыт исследовательской творческой деятельности, осуществляется межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.
Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие критического и творческого мышления, познавательных навыков учащихся. Развитие умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.
Проектная деятельность предполагает взаимодействие учителя, учащихся, родителей. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
Показатели готовности младших школьников к проектной деятельности.
Умения и навыки исследовательского поиска необходимы каждому человеку. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Включение младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.
Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.
При работе над проектом нужно учитывать и постараться избегать «подводных камней». Выполним задания в группах. Чтобы работа в группе была успешной, будем руководствоваться следующими правилами:
В группе нет лидеров, все равны.
Все члены группы должны получать удовольствие от общения друг с другом и
того, что они вместе выполняют проектное задание.
Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.
Ответственность за конечный результат несут все члены группы.
2 группа – представьте себя на месте учителя, сформулируйте умения, которыми должен владеть ученик, занимающийся проектной деятельностью.
Ответы участников групп.
Комментарий для 1 группы:
Энтузиаст, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.
Специалист, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.
Консультант, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.
Руководитель, который может четко спланировать и реализовать проект.
«Человек, который задает вопросы», который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.
Координатор, который поддерживает групповой процесс решения проблем.
Эксперт, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.
Комментарий для 2 группы:
Показателями готовности младших школьников к проектной деятельности выступают следующие умения:
-коммуникативное (умение спрашивать, умение управлять голосом, умение выражать свою точку зрения, умение договариваться);
-интеллектуальное (развитие аналитико-синтетических действий; сформированность алгоритма сравнительного анализа; умения вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи; возможность выделять общий способ действий; перенос общего способа действий на другие учебные задачи);
Комментарий для 3 группы:
Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить выполнение задания родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.
Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат. Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники.
Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса. Чтобы оценка балы максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу самим ребенком своей работы.
В проектной деятельности происходит взаимодействие учителя и ученика. Давайте попробуем заполнить таблицу «Проект с точки зрения учителя. Проект с точки зрения ученика». Распределите фразы по столбикам.
ученик определяет цель деятельности – учитель помогает определить цель деятельности;
ученик открывает новые знания – учитель рекомендует новые источники знаний;
ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;
ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;
ученик активен – у читель создает условия для проявления активности;
ученик субъект обучения – учитель партнер;
ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.
Влияние проектной деятельности на формирование УУД
Обучение с использованием проектных приёмов в начальной школе имеет целый ряд достоинств. Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:
— исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
— социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
-оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
-информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений не достаёт);
-презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
-рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
-менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Наш методический урок близится к завершению. Но любой урок требует подведения итогов. Для осознания собственной деятельности предлагаю вам составить синквейн для слова ПРОЕКТ.
Слайд. Памятка для составления синквейна
Синквейн – (в переводе с франц. обозначает «пять») – это стихотворение из пяти строк, требующее синтеза информации в кратких выражениях.
Правила написания синквейнов :
Первая строка состоит из одного слова – существительного, идентифицирующего тему.
Вторая строка состоит из двух слов – прилагательных, уточняющих и поясняющих тему.
Третья строка образована тремя словами – глаголами, причастиями, которые описывают действия в рамках выбранной темы или качество действий.
Четвертая строка – фраза из четырех слов, иллюстрирующая отношение автора синквейна к теме.
Последняя строка – это синоним или метафора, состоящая из одного слова, которое отражает смысл темы.
Развивает, способствует, проявляет
(Оглашают получившийся синквейн)
Просмотр фильма Урок бабочки-секрет успеха.
Учебно-методический проект
Так что же такое учебный проект?
Учебный проект с точки зрения учащихся – это возможность делать что-то интересно самостоятельно в группе или самому максимально используя свои возможности. Учебный проект с точки зрения учителя— это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию.
Просмотр содержимого документа
«Учебно-методический проект»
Применение инновационных технологий в обеспечении качественного образования
учитель начальных классов МОУ СОШ №3,
руководитель творческой группы
учителей начальных классов
по программе «Гармония» Цимлянского района
Современные дети – это уже не «чистый лист», на который наносятся знания. К ним так много поступает информации отовсюду. Это нельзя не учитывать. Учитель уже не является для детей единственным источником информации, всезнающим оракулом.
Но дети зачастую не умеют превращать информацию в знания, ее обилие не приводит и к систематизации знаний. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их правильно выделять главное, находить связи и структурировать ее. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.
Основная цель образования: подготовить человека умеющего находить и извлекать необходимую для него информацию, т.е. формировать именно коммуникативную компетентность. Поэтому, на мой взгляд, метод учебных проектов (в свете инновационных технологий) является наиболее эффективным в формировании учащихся информационной компетентности.
Так что же такое учебный проект?
Учебный проект с точки зрения учителя— это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию. В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить этапы, раскрывающие деятельность участников проектной работы.
Что же делает каждый участник проектной работы на разных этапах?
1-й этап – погружение в проект
▪ личностное присвоение проблемы;
▪ вживание в ситуацию;
▪ принятие, уточнение и конкретизацию цели и задач
2-й этап – организация деятельности
Организует деятельность, предлагая:
▪ разбивку на группы;
▪ распределить амплуа в группах;
▪ распределение ролей в группе;
▪ спланировать деятельность по решению задач проекта;
▪ возможные формы презентации результатов
▪ выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов
3-й этап – осуществление деятельности
Работают активно и самостоятельно:
▪ консультирует учащихся по необходимости;
▪ каждый в соответствии со своим амплуа и сообща;
▪ консультируются по необходимости
▪ дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость;
▪ добывают недостающие знания;
▪ репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов
▪ подготавливают презентацию результатов.
4-й этап – презентация результатов
▪ обобщает и резюмирует результаты;
▪ понимание проблемы, цели и задач;
▪ подводит итоги обучения;
▪ умение планировать и осуществлять работу;
▪ оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.
▪ найденный способ решения проблемы;
▪акцентирует внимание на воспитательном моменте: умение работать в группе на общий результат и др.
▪ рефлексию деятельности и результата
▪ дают взаимооценку деятельности и ее результативности.
Например: при изучении темы «Ну что за прелесть эти сказки», рассматриваем виды сказок: бытовые, волшебные сказки, сказки о животных.
Проблема проекта: сочинить и озвучить сказку. используя кукол ручной работы.
Вживание в ситуацию: Какой вид сказки может вам помочь? Какой вид ближе?
1 этап. Выбираются желающие для участия в проекте. Например: разбиваем класс на 3 группы (по желанию). Идет процесс творчества, сообща в коллектива.
2 этап. Идет процесс творчества, сообща в коллективе.
3 этап. Советы учителя, построения фраз, сюжетов. Распределение ролей по сюжету сказки, изготовление кукол, исторический костюм, музыка, слайды.
4 этапы. Форма презентации: театральное представление сказки.
Оценка результатов деятельности сообща.
Учитель подводит итоги обучения: чему вы научились, работая над этим проектом? Чему учит созданная вами сказка?
Развивающий аспект— развитие способностей:
к целеустремленной работе;
осуществлять продуктивные речевые действия;
к планированию высказывания;
развития умения работать в группах сообща.
развитие актерских умений;
воспитание уважительного отношения к истории устного народного творчества;
воспитания гордости за достижения и успехи русской культуры.
развитие речевых умений на основе творчества (сочинения сказки);
Мотивация к работе основывалась на интересе к данной теме, возможности использования творческих и информационных технологий для создания проектов.
Как видим, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах, и от того, как учитель выполнит роль на первом этапе, этапе погружения в проект, зависит судьба проектов в целом. Здесь есть угроза сведения работы над проектом к формированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали и исследовали, протянуть «мостик»к следующей теме, прийти может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым жизненным опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
«По дорогам русских народных сказок»
Цель образования сегодня – воспитание успешной личности, компетентно разбирающейся во всех жизненных ситуациях, личности сильной, умной, здравомыслящей.
Современная школа предстает перед нами частицей жизни, где ученик готовится не только к будущему, но и учиться превращать информацию в знания, а знания применять на практике. Школа должна помочь ребятам войти в мир реальных человеческих отношений и научить их жить в современном обществе.
На мой взгляд, в первую очередь надо учить добру, справедливости, честности, толерантности и гуманизму, любви к своей Родине. Во все времена неизменными были эти общечеловеческие ценности. Любой ребенок неизмеримо добрее нас, он непорочен. Задача учителя – определить предназначение каждого, помочь ему раскрыть в себе чувства, данные свыше, и направить их на создание своей личности и личности, в которой нуждается общество.
Сущность обучения остается неизменной – оно служит средством передачи социального опыта. Наиболее полно культуру, быт и традиции русского народа отражают сказки.
Чувства, эмоции, связанные с чтением сказок и тот социальный опыт, полученный в ходе анализа произведения, надолго остаются в памяти ученика. Особенно ученика начальной школы, где реальность и сказка еще тесно переплетаются.
Учитывая особенность построения курса, считаю сделать возможным дополнения в этот блок и расширить его путем введения тем на обобщение материала пройденного в течение 3-х предыдущих лет.
Наиболее эффективным реализация идеи мне представляется через проектную деятельность. Метод проектов, как нельзя кстати дает возможность учащимся сделать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; эта деятельность поможет проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания по данной теме, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
Итак, в чем же сущность проекта, его содержание.
Собрать материалы по сказкам, изучить их, сочинить свою сказку: волшебную, сказку о животных, бытовую; инсценировать сказку в игровой театральной постановке, используя кукол ручной работы.
Научить детей использовать имеющиеся знания в новых условиях. Полноценно осуществлять межпредметные связи на уроках технологии и литературного чтения.
— творческих на основе авторского сочинения сказки;
— осуществлять продуктивные речевые действия;
— к планированию высказывания;
— к импровизации и воображению;
— к целеустремленной работе, самостоятельному труду;
— к установлению добрых отношений в группах;
— к умению работать сообща;
— воспитание уважительного отношения к истории русской национальной культуры;
— воспитание гордости за достижения и успехи отечественной культуры;
— воспитание интереса к предмету литературного чтения.
Я предполагаю, что благодаря моему проекту, учащиеся познакомятся:
— с многообразием мира сказок; со сказками, которых не знают;
— со старославянскими словами, оборотами речи;
— с бытом русского народа, с национальными традициями, русским народным костюмом, что будет способствовать развитию познавательных процессов у учащихся и поддерживать интерес к предмету литературного чтения и отечественной культуре.
Этапы работы над проектом.
На подготовительном этапе я провожу КВН «По дорогам сказок» (Приложение 1), где вскрываю перед учащимся проблему о недостаточности знаний о мире сказок; о построении сказки, как литературного произведения; о знании персонажей русских народных сказок; о костюмах, в которые одеты сказочные герои.
После КВН, я работу представляю в виде схемы, предварительно обсудив с учащимися наиболее интересные для них темы. По результатам обсуждения делю учащихся на три группы (Таблица 1).
