Психологические новообразования дошкольного возраста — Центральные личностные новообразования дошкольного возраста
Д. Б. Эльконин считал, что это было: 1) появление первого схематического наброска целостного мировоззрения детей. Ребенок не может жить в беспорядке. Ребенок пытается упорядочить все, что он видит, увидеть закономерные связи, в которые упорядочен такой изменчивый мир. Ребенок создает картину мира и придумывает теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. У детей повышенный познавательный интерес, они задают взрослым тысячи вопросов;
2) Возникновение первичных этических инстанций «что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстанции развиваются наряду с эстетическими: «красивое не может быть плохим»;
3) Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственного желания определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и выраженным обещанием ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря ему формируются такие качества человека, как настойчивость и умение преодолевать трудности, появляется чувство долга по отношению к другим людям;
4) Возникновение добровольного поведения. Произвольное поведение — это поведение, опосредованное определенной идеей. По мнению Д.Б. Эльконина, на основе формирования волевого поведения у ребенка развивается стремление контролировать себя и свои действия;
5) Появление личного сознания — возникновение осознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление заниматься общественно значимой и социально ценной деятельностью;
6) Появление внутренней позиции студента. Ребенок школьного возраста хочет учиться, потому что у него есть желание занять определенное положение в обществе, которое даст ему доступ в мир взрослой жизни, потому что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Внутренняя установка школьника возникает на рубеже от дошкольного к младшему школьному возрасту, или в кризис седьмого года жизни. Сочетание двух потребностей — познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на новом уровне — позволяет ребенку включиться в процесс обучения как субъекту деятельности, что выражается в произвольном поведении ученика.
Основные достижения в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста.
Поскольку в дошкольном возрасте на первое место выходит память, появляется способность действовать в терминах общих представлений; мышление отрывается от наглядной ситуации; ребенок может устанавливать причинно-следственные связи, которые не даны в непосредственном сенсорном опыте.
Центральные личностные новообразования дошкольного возраста
«Дошкольный возраст — это период первого реального структурирования личности», — считает А.Н. Леонтьев (1983). В этот период формируются основные личностные механизмы и образования, развиваются тесно связанные с ними эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.
В качестве центральных инноваций в дошкольном возрасте (3-7 лет) можно назвать:
Центральным новообразованием личности в дошкольном возрасте является согласованность мотивов и развитие уверенности в себе. В процессе психического развития ребенок среди других людей приобретает свойственные ему формы поведения. Это движение онтогенеза связано с развитием внутренней установки ребенка.
Внутреннее отношение ребенка выражается через:
Д. Б. Эльконин (1989) рассматривал в качестве основных психологических новообразований дошкольного возраста:
Ребенок дошкольного возраста осознает возможности своих действий и начинает понимать, что он не может сделать все (начало самооценки). Когда мы говорим о самосознании, мы часто имеем в виду осознание ребенком своих личных качеств (хороших, добрых, плохих и т.д.). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе социальных отношений. В три года можно наблюдать внешнее «Я сам», в шесть лет — личное самосознание: внешнее становится внутренним.
Новообразования дошкольного возраста. Кризис 7 лет
Д.Б. Эльконин относил к новообразованиям дошкольного возраста следующие.
В определенный момент дошкольного возраста у ребенка заметно возрастает познавательный интерес, он начинает мучительно думать над всеми вопросами. Это особенность его развития, поэтому взрослые должны понимать это и не раздражаться, не подзуживать ребенка и по возможности отвечать на все его вопросы.
Основными признаками этого кризиса являются:
1) Потеря непосредственности. Между возникновением желания и выполнением действия существует временная
Между возникновением желания и осуществлением действия лежит предварительное рассмотрение того, какую ценность будет иметь это действие и к какому результату оно приведет. Ребенок обнаруживает, что его внутреннее чувство и внешнее поведение не совпадают, и начинает этим пользоваться: Он хранит секреты, начинает скрывать что-то от взрослых, сознательно и преднамеренно использует ложь в своих целях;
2) Маньеризм, клоунада. Ребенок ведет себя неестественно, например, причудливо ходит, говорит не своим обычным голосом, ведет себя лукаво, строго и т.д., ищет аргументы, почему он не будет или не должен делать то, что говорят взрослые, выражается капризным тоном;
3) симптом «горькой конфеты». Мотив соблюдения установленных правил становится доминирующим по сравнению с мотивом немедленного удовлетворения, и ребенок не может наслаждаться вознаграждением, которое он получает за нарушение правил.
Появление этих признаков приводит к трудностям в общении со взрослыми, хотя и не таким сильным, как во время трехлетнего кризиса.
Суть этих проблем заключается в факте зарождения особой внутренней жизни ребенка. Формирование внутренней жизни, жизни, основанной на опыте, — очень важный момент, потому что теперь все поведение ребенка обусловлено его личным опытом. Внутренняя жизнь больше не переходит полностью во внешнюю. Ребенок способен сначала думать, а потом действовать.
Основные психологические новообразования дошкольного возраста
Каковы основные тенденции в развитии психических процессов в дошкольном возрасте? Как уже неоднократно подчеркивалось, все психические процессы являются особыми формами предметных действий. В отечественной психологии представления об умственном развитии изменились в связи с выделением в действии двух частей: ориентировочной и исполнительной. Исследования А.Б. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Яковлева и др. Гальперин позволил представить психическое развитие как процесс отделения ориентировочной части действия от самого действия и обогащения ориентировочной части действия за счет формирования способов и средств ориентировки. Сама ориентация в этом возрасте происходит на разных уровнях: материальном (или практико-фактическом), перцептивном (с обращением к визуальным объектам) и ментальном (без обращения к визуальным объектам, в смысле репрезентации).
Как отделить ориентирующую часть действия от исполнительской? Как осуществляется регулирование действия?
А.Р. Лурия изучал роль языка в регуляции поведения: с помощью слов создается «мысленный» путь, по которому ребенок должен следовать. На основе языка можно предварительно построить картину действия, а затем реализовать его. То, как язык влияет на выполнение предметного действия, сигнализирует о том, «отделилась» ли указательная часть от исполнительной части действия или нет.
А.Б. Запорожец, изучавший развитие движений у детей, показал, что в простейшем движении у ребенка есть фаза подготовки и фаза реализации. Появление фазы подготовки в объектном действии повышает его эффективность. Тот или иной результат зависит от того, как организована ориентация ребенка (это видно на примере восприятия сказки: изменив композицию сказки, можно добиться иного ее понимания ребенком).
Запорожец показал, что при формировании навыка существуют сложные и изменяющиеся отношения между ориентировочными и двигательными, исполнительными реакциями:
Наконец-то становится возможным ориентироваться не только в воспринимаемой, но и в воображаемой ситуации.
В исследовании H.H. Поддьякова преследовалось возникновение актов ориентировки у детей. Ребенку было дано задание переместить самца в лабиринте из одного нулевого места в другое с помощью пульта дистанционного управления. Ребенок начал решать эту задачу практически, были правильные и неправильные действия выполнения. При повторном выполнении задания действия теряли свой первоначальный характер и становились так называемыми пробными действиями. В данном исследовании было показано, что исполнительные действия меняются на действия, которые пробуют определенные объекты и ситуацию в целом. Только когда пробное действие приводит к результату, ребенок выполняет исполнительное действие. Действие перед экспериментатором распадается на ориентировочную и исполнительную части. Таким образом, было установлено, что ориентирующие, пробующие действия вырастают из исполнительных действий.
Когда мы говорим о развитии психических процессов в дошкольном возрасте, мы имеем в виду развитие способов и средств ориентировки. Экспериментирование с новым материалом и моделирование можно отнести к средствам ориентации в дошкольном возрасте.
Основные новообразования дошкольного возраста и оптимальные условия их формирования
В дошкольном возрасте у ребенка должна сформироваться гармония между способностью следовать социальным нормам и проявлением свободной активности. В этот период деятельность развивается в той же логике, что и в раннем возрасте. С одной стороны, расширяются сферы его применения, а также возможности ребенка в его проявлении. Он/она уже не только изучает внешний мир, но и способен преобразовывать его, создавать свои собственные продукты: рисует, проектирует, формирует и т.д. С другой стороны, дошкольный возраст — это время активного усвоения социальных норм: Ребенок учится существовать в обществе сверстников и взрослых.
Первоначально нормы усваиваются на уровне языка и образов. К трем годам ребенок хорошо понимает, что он может делать, а что нет. Однако его реальное поведение в основном определяется его собственным «я хочу». Да, с его помощью можно добиться абсолютного послушания и подчинения любым требованиям взрослых. Но это нельзя назвать прочным усвоением норм, потому что ребенок ведет себя так только потому, что боится либо наказания со стороны взрослых, либо потерять их любовь. Более того, чем ближе и интимнее отношения между ребенком и родителями, тем сильнее страх ребенка расстроить родителей, и тем больше этот страх влияет на его поведение.
В этом случае существует два пути развития ребенка, в зависимости от его физиологических способностей. Активные дети в присутствии значимых взрослых действительно привыкают вести себя так, как положено, но когда взрослых нет, дети нарушают нормы, например, корчат рожи, громко смеются и делают то, что им обычно не разрешают делать. Положение менее активных детей сложнее. Они «проглотят» родительские запреты и указания и станут послушными так, чтобы создать видимость желаемого поведения, то есть потеряют различие между тем, чего хотят они, и тем, чего хотят взрослые. Можно сказать, что они научатся хотеть и жить в соответствии с желаниями других, не получая от этого особого удовольствия.
Следовательно, слишком жесткое приучение ребенка к усвоению социальных норм сформирует у него либо двойные стандарты, либо некую мягкость, конформизм под интересы других. Но тогда, возможно, ребенка следует полностью оставить в покое и позволить ему делать все, что ему заблагорассудится? Опять же, есть два возможных пути развития.
Первый путь можно назвать «Я — солнце», когда ребенок видит себя центром, вокруг которого движется вся остальная вселенная: люди в окружении, которые соответствуют его желаниям. Ребенок не приобретает опыта приспособления к нуждам других, преодоления трудных ситуаций. Развитие его воли ослаблено. В социальном пространстве его пребывание станет очень сложным. В детском саду он вступит в конфликт со сверстниками, а в школе не будет соответствовать требованиям учителей. Поэтому он будет склонен подчинять окружающих его людей своим требованиям, своим правилам.
Второй тип — «Я должен быть идеальным»: ребенок настолько любит окружающих его взрослых, что хочет быть таким же замечательным, как они. Он ставит себе высокую «планку», и если по какой-то причине не может ее достичь, то переживает, чувствует себя виноватым. В этом случае можно говорить о формировании у него стремления к абсолютному послушанию, выполнению всех норм и правил.
На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».
Читайте дополнительные лекции:
Образовательный сайт для студентов и школьников
Копирование материалов сайта возможно только с указанием активной ссылки «www.lfirmal.com» в качестве источника.
© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института
Психологические новообразования дошкольного возраста
Вы будете перенаправлены на Автор24
Сущность понятия «психологическое новообразование»
Психологические новообразования – это психологические приобретения, которые, как правило, появляются у человека за определенный период времени, иными словами, – это возрастные ступени развития человека.
У новорожденного, например, основное новообразование – это комплекс оживления.
Младенчество, возраст которого от 0 до 1 года имеет такие новообразования, как прямохождение, формирование предметно-действенного мышления, функциональные действия, страх, возникающий перед не знакомыми людьми.
В возрасте раннего детства от 1 года до 3-х лет осваиваются предметные действия, формируется внутренний план действий, развивается активная речь, появляется устойчивый интерес к сверстникам, начинает складываться первичная самооценка, основные структуры языка.
Далее, с 3-х лет и до 7 начинается дошкольный возраст, когда происходит формирование произвольных действий и поступков – идет процесс возникновения нового типа поведения. Происходит формирование механизмов собственно субъектного поведения и характера, общих и специальных способностей – танцевальных, музыкальных и др.
В этом возрасте очень быстро развивается воображение, складывается наглядно-образное и наглядно-схематическое мышление. Восприятие, память, внимание становятся произвольными и управляемыми. Самооценка и осознание своих переживаний на этом этапе становятся основным новообразованием ребенка.
В период отрочества – от 7 до 14 лет, у ребенка младшего и среднего школьного возраста складываются базовые способности теоретического сознания и мышления – это анализ, планирование, рефлексия.
Восприятие в этом возрасте носит характер организованного наблюдения, а внимание становится целенаправленным и значительным по объему. Происходит формирование познавательных, эстетических, нравственных чувств, а эмоциональные переживания носят обобщенный характер.
Готовые работы на аналогичную тему
Юношеский возраст от 14 до 21 года характеризуется таким главным новообразованием как саморефлексия, происходит осознание собственной индивидуальности, способности к самоопределению и саморазвитию. В юношеском возрасте формируется установка на сознательное построение собственной жизни.
Период молодости от 19 до 33 лет характеризуется собственным уникальным внутренним миром, ощущением устойчивости своего отношения к миру. Формируется индивидуальный стиль деятельности, свое социальное и профессиональное Я.
Взрослость отмечается в 32 – 42 года. На этом этапе, в промежутке от 34 до 37 лет возникает второй пик мышления – это мышление взрослого человека с тесными и устойчивыми связями между образным, практическим и вербально-логическим мышлением.
В этот период уже обретена уникальная полнота самобытия с многообразными правами и обязанностями в разных сферах деятельности – в семье, на работе, в обществе.
Новообразования дошкольного возраста
Что касается дошкольников, то Д.Б. Эльконин к новообразованиям этого возраста относит возникновение у ребенка первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Малышу всё важно привести в порядок, потому что жить в беспорядке он не может, ему важно увидеть закономерности отношений.
У дошкольника, как было доказано Ж. Пиаже, отмечается артификалистское мировоззрение, многие дети считают, что в мире всё создано для того, чтобы удовлетворить их желания. Например, Солнце движется для того, чтобы всем было тепло и светло. Ребенок считает, что в центре всего находится человек. Для объяснения явлений природы дошкольник использует также моральные и анимистические причины.
В пятилетнем возрасте малыш это настоящий «маленький философ» – рассуждая о том, что его окружает, он основывается на просмотренных телепередачах.
У дошкольника в определенный момент появляется высокий интерес к окружающему миру, и он начинает задавать свои вопросы, которые сильно утомляют родителей. Взрослые должны понимать эту особенность развития и не отмахиваться от ребенка, отвечая по возможности на все его вопросы.
Это возраст «почемучек» и он является свидетельством того, что малыш готов к обучению в школе. Для этого возраста характерно возникновение первичных этических инстанций. Дошкольник пытается понять, что хорошо, а что плохо, усваиваются этические нормы, идет эстетическое развитие.
Происходит появление соподчинения мотивов:
Становление произвольного поведения – это поведение опосредовано определенным представлением. По мнению Д. Б. Эльконина, образ, ориентирующий поведение дошкольника существует сначала в наглядной конкретной форме, далее он становится более обобщенным, выступающим в форме норм или правил.
Ребенок стремится управлять собой и своими поступками. С возникновением личного сознания дошкольник в системе межличностных отношений стремится занять определенное место. Благодаря появлению внутренней позиции происходит формирование сильной познавательной потребности, возникает желание попасть в мир взрослых, заняться другой деятельностью.
Формирование данной позиции, считает Л.И. Божович, тоже говорит о готовности ребенка учиться в школе.
Психологические новообразования младшего школьника
Новообразованиями младшего школьника являются:
Для младшего школьного возраста характерны большие изменения, происходящие в познавательной сфере.
Память, например, приобретает хорошо выраженный познавательный характер. Правда, опосредованная и логическая память в своем развитии отстает от механической памяти, которая очень хорошо развивается. Причиной отставания этих видов памяти является их невостребованность в учебной, трудовой и игровой деятельности.
Следующее новообразование – это восприятие, переходящее от непроизвольного к целенаправленному восприятию. Поскольку оно ещё в этом периоде не дифференцировано, то ребенок, похожие по написанию буквы и цифры, иногда путает.
Развитию воли всегда способствует учебная деятельность. У младшего школьника постепенно развивается способность к самоорганизации, повышается самоконтроль, самооценка, идет формирование способности сосредотачиваться на том, что не очень интересно.
В этом возрасте происходят и довольно значительные изменения в области мышления. Познавательная активность очень высокая. Младшему школьнику по силам представить какую-либо ситуацию и действовать в этой ситуации в своем воображении – это наглядно-образное мышление, которое в данном возрасте является основным его видом.
На начальном этапе этого возраста для мышления характерен эгоцентризм – это особая умственная позиция, при которой необходимые знания для правильного определения проблемы, ещё отсутствуют.
В младших классах в течение первых двух лет обучения в учебном материале преобладающими являются наглядные образцы. Наглядно-образное мышление постепенно сокращается и ему на смену приходит словесно-логическое, на развитие которого направлен учебный процесс.
Индивидуальные различия между детьми проявляются в конце младшего школьного возраста – становится хорошо видно, что одни дети «теоретики», а другие «практики», поэтому они нуждаются в наглядности и практических действиях.
Развитое образное мышление характерно для «художников».
Заканчивается младший школьный возраст тем, что происходит формирование элементов трудовой, художественной, общественно-полезной деятельности и создаются предпосылки для развития чувства взрослости.
Получи деньги за свои студенческие работы
Курсовые, рефераты или другие работы
Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 04 01 2021
Валентина Николаевна Норина
Психологическая готовность к обучению в школе Новообразования дошкольного возраста
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Психологическая готовность к обучению в школе
Новообразования дошкольного возраста
К новообразованиям дошкольного возраста Д.Б. Эльконин отнес следующие.
1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке, ему надо все привести в порядок, увидеть закономерности отношений. Для того чтобы объяснить явления природы, дети используют моральные, анимистические и артификалистские причины. Это подтверждают высказывания детей, например: «Солнце движется, чтобы всем было тепло и светло». Это происходит потому, что ребенок считает, будто в центре всего (начиная с того, что окружает человека и до явлений природы) находится человек, что было доказано Ж. Пиаже, который показал, что у ребенка в дошкольном возрасте отмечается артификалистическое мировоззрение.
В возрасте пяти лет ребенок превращается в «маленького философа». Он рассуждает по поводу происхождения луны, солнца, звезд, основываясь на просмотренных телепередачах о космонавтах, луноходах, ракетах, спутниках и т. д.
В определенный момент дошкольного возраста у ребенка появляется повышенный познавательный интерес, он начинает всех мучить вопросами. Такова особенность его развития, поэтому взрослым следует понимать это и не раздражаться, не отмахиваться от ребенка, а по возможности отвечать на все вопросы. Наступление «возраста почемучек» свидетельствует о том, что ребенок готов к обучению в школе.
2. Возникновение первичных этических инстанций. Ребенок пытается понять, что хорошо, а что плохо. Одновременно с усвоением этических норм идет эстетическое развитие («Красивое не может быть плохим»).
3. Появление соподчинения мотивов. В этом возрасте обдуманные действия превалируют над импульсивными. Формируются настойчивость, умение преодолевать трудности, возникает чувство долга перед товарищами.
4. Поведение становится произвольным. Произвольным называют поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин говорил, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем становится все более обобщенным, выступающим в форме правил или норм. У ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками.
5. Возникновение личного сознания. Ребенок стремится занять определенное место в системе межличностных отношений, в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности.
6. Появление внутренней позиции школьника. У ребенка формируется сильная познавательная потребность, кроме того, он стремится попасть в мир взрослых, начав заниматься другой деятельностью. Эти две потребности ведут к тому, что у ребенка возникает внутренняя позиция школьника. Л.И. Божович считала, что данная позиция может свидетельствовать о готовности ребенка учиться в школе.
Психологическая готовность к школе
Психологическая готовность – это высокий уровень интеллектуальной, мотивационной и произвольной сфер.
Проблемой готовности ребенка к обучению в школе занимались многие ученые. Одним из них был Л.С. Выготский, который утверждал, что готовность к школьному обучению формируется в процессе обучения: «До тех пор, пока не начали обучать ребенка в логике программы, до тех пор еще нет готовности к обучению; обычно готовность к школьному обучению складывается к концу первого полугодия первого года обучения» (Выготский Л.С., 1991).
Сейчас обучение проводится и в дошкольных учреждениях, но там акцент делается только на интеллектуальном развитии: ребенка учат читать, писать, считать. Однако можно уметь делать все это и не быть готовым к школьному обучению, потому что готовность определяется еще и тем, в какую деятельность данные умения включены. А в дошкольном возрасте освоение умений и навыков включено в игровую деятельность, следовательно, эти знания имеют другую структуру. Поэтому, определяя школьную готовность, нельзя оценивать ее только по формальному уровню умений и навыков письма, чтения, счета.
Говоря об определении уровня школьной готовности, Д.Б. Эльконин утверждал, что надо обращать внимание на возникновение произвольного поведения (см. 8.5). Иными словами, необходимо обращать внимание на то, как ребенок играет, подчиняется ли он правилу, берет ли на себя роли. Эльконин также говорил, что превращения правила во внутреннюю инстанцию поведения – важный признак готовности к обучению.
Степени развитости произвольного поведения были посвящены эксперименты Д.Б. Эльконина. Он взял детей 5, 6 и 7 лет, положил перед каждым кучку спичек и попросил по одной переложить их в другое место. Семилетний ребенок с хорошо развитой произвольностью скрупулезно выполнял задание до конца, шестилетний какое-то время перекладывал спички, потом начал что-то строить, а пятилетний привнес в это задание свою собственную задачу.
В процессе школьного обучения детям приходится усваивать научные понятия, а это возможно только в том случае, когда ребенок, во-первых, умеет различать разные стороны действительности. Необходимо, чтобы он видел в предмете отдельные стороны, параметры, которые составляют его содержание. Во-вторых, для усвоения основ научного мышления ему необходимо понять, что его точка зрения не может быть абсолютной и единственной.
По мнению П.Я. Гальперина, к концу дошкольного возраста имеются три линии развития:
1) формирование произвольного поведения, когда ребенок может подчиняться правилам;
2) овладение средствами и эталонами познавательной деятельности, которые позволяют ребенку перейти к пониманию сохранения количества;
3) переход от эгоцентризма к центрации.
Сюда надо включить и мотивационное развитие. Прослеживая развитие ребенка с учетом этих параметров, можно определить его готовность к обучению в школе.
Рассмотрим параметры определении уровня школьной готовности более подробно.
Интеллектуальная готовность. Она определяется по следующим пунктам: 1) ориентировка в окружающем мире; 2) запас знаний; 3) развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать); 4) развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической); 5) развитие произвольного внимания.
Мотивационная готовность. Особое значение имеет наличие внутренней мотивации: ребенок идет в школу потому, что ему там будет интересно и он хочет много знать. Подготовка к школе подразумевает формирование новой «социальной позиции». Сюда включается отношение к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе. По мнению Е.О. Смирновой, для обучения важно также наличие у ребенка личных форм общения со взрослым.
Волевая готовность. Ее присутствие очень важно для дальнейшего успешного обучения первоклассника, ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что хочется, но и то, что надо.
К 6 годам уже начинают формироваться основные элементы волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, выполнить этот план, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствий, оценить результат своего действия.
Кризис семи лет
Личностное развитие и появление самосознания в дошкольном возрасте становятся причинами кризиса семи лет. Основные признаки этого кризиса:
1) потеря непосредственности. В момент возникновения желания и осуществления действия возникает переживание, смысл которого состоит в том, какое значение это действие будет иметь для ребенка;
2) манерничание. У ребенка появляются тайны, он начинает что-либо скрывать от взрослых, строить из себя умного, строгого и т. д.;
3) симптом «горькой конфеты». Когда ребенку, плохо он старается этого не показывать.
Появление данных признаков ведет к трудностям в общении со взрослыми, ребенок замыкается, становится неуправляемым.
В основе этих проблем лежат переживания, с их появлением связано возникновение внутренней жизни ребенка. Становление внутренней жизни, жизни переживаний – очень важный момент, так как теперь ориентация поведения будет преломляться через личные переживания ребенка. Внутренняя жизнь непосредственно не накладывается на внешнюю, но оказывает на нее влияние.
Кризис семи лет влечет за собой переход к новой социальной ситуации, которая требует нового содержания отношений. Ребенку необходимо вступить в отношения с людьми, осуществляющими новую для него, обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. Прежние социальные отношения (детский сад и др.) уже исчерпали себя, поэтому он стремится скорее пойти в школу и вступить в новые социальные отношения. Но, несмотря на желание идти в школу, не все дети готовы к обучению. Это показали наблюдения за первыми днями пребывания ребенка в стенах данного учреждения.
Д.Б. Эльконин, проработавший несколько лет в школе, заметил, что когда первоклассников на первых уроках просили нарисовать четыре кружочка и три из них раскрасить желтым, а один – синим, то они закрашивали их разными цветами и объясняли это тем, что так красиво. Данный факт говорит о том, что правила еще не стали правилами поведения для ребенка.
Еще один пример: на первых уроках первоклассникам не задают домашнего задания, а они спрашивают: «А уроки?» Это свидетельствует о том, что получение домашнего задания ставит их в определенные отношения с окружающим миром, а так как дети в этом возрасте стремятся к взрослым отношениям, возникает такой вопрос.
Во время перемены первоклассники стараются подойти к учителю, дотронуться до него или обнять его. Это остатки прежних отношений, прежних форм общения, свойственных дошкольному возрасту.
Симптом потери непосредственности разграничивает дошкольное детство и младший школьный возраст. По мнению Л.С. Выготского, между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент: ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Иными словами, ребенок задумывается о смысле деятельности, о получении удовлетворения или неудовлетворения от того, какое место он займет в отношениях со взрослыми, т. е. возникает эмоционально-смысловая ориентация основы поступка. Д.Б. Эльконин говорил, что там и тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый возраст.
От того, когда ребенок пойдет в школу, насколько он готов к обучению, будет зависеть течение кризиса. Если ребенок придет в школу поздно (7,3–8 лет), то ему придется пройти через следующие фазы.
1. Докритическая фаза. Игра уже не интересует ребенка так, как раньше, она отходит на второй план. Он старается внести изменения в игру, возникает стремление к продуктивной, значимой, оцениваемой взрослыми деятельности. У ребенка начинает появляться субъективное желание стать взрослым. Критическая фаза. Так как ребенок субъективно и объективно готов к обучению в школе, а формальный переход запаздывает, то у него возникает неудовлетворенность своим положением, он начинает испытывать эмоционально-личностный дискомфорт, в поведении появляется негативная симптоматика, направленная в первую очередь на родителей.
2. Посткритическая фаза. Когда ребенок приходит в школу, его эмоциональное состояние стабилизируется и восстанавливается внутренний комфорт.
У детей, пришедших в школу рано (6–6,3 года), отмечаются следующие фазы.
1. Ребенка на данном этапе больше занимает не учеба, а игра, пока она остается его ведущей деятельностью. Поэтому у него могут быть лишь субъективные предпосылки для учения в школе, а объективные еще не сформированы.
2. Так как у ребенка еще не сформировались предпосылки для перехода от игровой деятельности к учебной, он продолжает играть и на уроке, и дома, что приводит к возникновению проблем в учебе и поведении. Ребенок испытывает неудовлетворенность своим общественным положением, переживает эмоционально-личностный дискомфорт. Негативная симптоматика, появляющаяся в поведении, направлена против родителей и учителей.
3. Ребенку приходится параллельно, на равных условиях, осваивать учебную программу и желательную игровую деятельность. Если ему удается это сделать, то эмоционально-личностный комфорт восстанавливается, и негативная симптоматика сглаживается. В противном случае негативные процессы, характерные для второй фазы, будут усиливаться.
Отставание в учебе у детей, рано пришедших в школу, может наблюдаться не только в первом классе, но и в последующих классах и привести к общей неуспеваемости ребенка в школе.
1. Изучите теоретический материал
— Основные новообразования дошкольного возраста;
