Творческий потенциал и основные элементы его проявления
Творческий потенциал, т.е. скрытые возможности решения творческих задач, сначала развивается, накапливается, а затем реализуется в созидательной деятельности.
В процессе создания творческого потенциала зрелый человек развивает свои способности и личностные качества, нарабатывая собственные интегративные схемы в виде: синтеза знаний из различных источников; системы и подсистемы знаний в форме, удобной для применения на практике, при решении практических и теоретических задач; способов осуществления внутренней обратной связи (цель – деятельность – результат, их согласование и рассогласование).
Самореализация творческого потенциала осуществляется посредством субъективных интегративных схем, систем, моделей. Субъективные интегративные системы и схемы формируются в результате систематического образования под руководством педагогов, а также собственных интеллектуальных, физических, волевых усилий человека в процессе его развития. Интегративные модели являются результатом поиска; они получают обоснование и становятся достоянием других после их публикации. Модели как результат исследования не исчерпывают интегративную систему или схему, а дополняют и расширяют ее, что бывает довольно часто. Но иногда они не вписываются в образованные ранее схемы или системы и выходят за их рамки.
Как средства самореализации творческого потенциала интегративные схемы, системы и модели также являются предметом акмеологии.
В качестве основных можно выделить следующие элементы проявления творческого потенциала специалиста:
1) индивидуальные свойства (пол, возраст, состояние здоровья, состав семьи);
2) уровень продуктивности деятельности в решении исследуемых творческих задач (высший, высокий, достаточный, средний, ниже среднего);
3) интегративные схемы информационного самообеспечения, ролевого взаимодействия, анализа обратной связи в решении творческих задач;
4) психологические предпосылки продуктивного решения творческих задач (система отношений, установки, ценности, направленность, мотивация);
5) способности, компетентность;
6) когнитивные, эмоциональные и волевые свойства субъекта решения творческих задач;
7) умения (гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские);
8) влияние окружения (профессионального, непрофессионального, семейного);
9) социальное влияние (оценка, поощрение, социальная роль);
10) психологическая готовность к перестройке деятельности в поисках новых способов решения творческих задач (самооценка, догматизм, интуиция);
11) способы учета системы ограничений и предписаний в решении творческих задач, диктуемых профессией и производством;
12) способы учета системы предписаний и ограничений в решении задач, диктуемых нравственными принципами.
Уже сам перечень основных элементов творческого проявления личности свидетельствует о сложности и многоплановости акмеологических исследований, о необходимости их комплексности и междисциплинарности.
О феномене «акме»
Формирование человека как гражданина, как личности, как профессионала происходит при проявлении его природной и социальной сущности.
У каждого человека достижение тех или иных вершин происходит в разные периоды жизни. Одновременное достижение высших уровней («пиков») всех проявлений развития человека является скорее исключением, чем правилом. Чаще всего этих вершин человек достигает на стадии зрелости.
Высокий уровень сформированности одного блока характеристик человека может стать условием для развития другого (или других) блока.
Например, высокий уровень сформированности мотивационно-целевого блока является своего рода катализатором для развития способностей. Или фактор физического развития может стать побудителем к активной творческой деятельности со значимыми результатами. Сформированность отдельных характеристик, их взаимосвязи влияют на временные рамки достижения вершин в различных сферах проявления человека.
Состояние зрелости не проявляется у человека неожиданно и сразу. На него и на то, какое оно, «работает» вся предшествующая жизнь человека.
Не только от природной предрасположенности, но и от уже прожитой жизни в большей мере зависит, с каким запасом физической прочности подойдет человек к ступени зрелости; какие ценностные ориентации и отношения составят ядро его личности; какие способности, а также какой запас знаний, умений и навыков будут характеризовать его как субъекта деятельности, когда он станет взрослым.
Для акмеологических исследований важно отследить результаты воздействия макро-, мезо-, микросоциумов (государства, общества, учебного и трудового коллективов, микрогрупп, семьи и др.), условий природного характера, благоприятных и неблагоприятных обстоятельств.
Известны такие факты, когда даже при благоприятных обстоятельствах творческому человеку не удалось добиться максимального результата. И наоборот, известны случаи, когда в неблагоприятных условиях человек добивался выдающихся результатов, что было обусловлено причинно-следственными взаимосвязями сфор-мированной стратегии жизни и результата его созидательной деятельности.
1.3. Акмеология как учебная дисциплина
«Основы акмеологии» – новая учебная дисциплина, содержание которой должно отражать как общие, так и специфические черты определенной профессиональной деятельности.
Созидательная деятельность субъектов педагогической деятельности опирается на их предварительную общекультурную, общеобразовательную, профессиональную подготовку. Большое значение при этом имеют сформированность личностных качеств и накопленный индивидуальный педагогический опыт. Их подготовка связана с умением обучать применению знаний на практике в процессе решения разнообразных задач.
Созидатели обладают врожденными или приобретенными творческими энергопотенциалами (темперамент, задатки, одаренность). Это обусловливает саморазвитие человека средствами его акме-энергоинформационного взаимодействия с внешним миром в процессе воплощения его замыслов в продукты созидания.
Подготовка будущих специалистов в профессиональных учебных заведениях может быть продуктивной, если они будут вооружены теорией самодвижения к вершинам профессионализма. Но для этого, во-первых, такая теория должна быть создана; во-вторых, должна быть усвоена преподавателями; в-третьих, должна использоваться ими применительно к самим себе. На развитие творческого потенциала будущих созидателей, на достижение ими вершин прежде всего профессионализма и направлена акмеология как учебная дисциплина.
Контрольные вопросы и задания
1. Сравните несколько определений акмеологии. Какое из приведенных определений вы можете выбрать для себя?
2. Каковы основные направления развития акмеологии как области научных знаний на современном этапе?
3. Охарактеризуйте предмет акмеологии.
4. Раскройте содержание понятия «творческий потенциал».
5. Назовите основные элементы проявления творческого потенциала, которые можно использовать в акмеологическом исследовании.
6. Охарактеризуйте проблемы и задачи акмеологии, относящиеся к изучению феномена «акме».
7. Охарактеризуйте проблемы и задачи акмеологии, относящиеся к профессиональной деятельности.
8. Охарактеризуйте проблемы и задачи акмеологии, относящиеся к деятельности коллективов.
9. Какие трудности, по вашему мнению, встречаются при разработке акмеологии как учебной дисциплины?
Рекомендуемая литература
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. – М., 1991.
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человековедения. – М., 1980.
3. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. А. А. Деркача. – М., 2002.
4. Акмеология. Словарь-хрестоматия. // Ильин В.В., Пожарский С.Д. Философия и акмеология. – СПб., 2003. – С. 354 – 392.
5. БодалевА.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. – М., 1998.
6. Бодалев А. А. Как стать великим или выдающимся? – М., 1997.
7. Головко-Гаршина Н. В. Предмет акмеологии и акмеологическая теория специалиста образования. – СПб., 2001.
8. Кузьмина <Головко-Гаршина) Н. В. Предмет акмеологии. – СПб., 2002.
9. Хозяинов Г. И. Основы акмеологии. – М., 2000.
Тесты по креативной педагогики
по креативной педагогики
1.Деятельность или результат деятельности человека, обладающие определенной новизной, значимостью и полезностью это …………………………………………………… ( Творчество)
2. Установите соответствие между понятиями креативной педагогики и характеристикой:
Человек, склонный к нестандартным способам
решения задач, способный к оригинальным
действиям, открытию нового, созданию
уникальных продуктов (4)
Личность, успешно реализованная в
Объективном творчестве как процессе и
имеющая объективные творческие
Способность и готовность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в
различных сферах активности(1)
Личность, способная и готовая к субъективному И объективному творчеству как процессу и
3. В структуре креативной педагогики можно выделить следующие компоненты, основы педагогики креативного образования: (допиши недостающий вариант)
4. Задачная система, выявленная и сформулированная на основе системного анализа проблемной ситуации; результаты решения задачи имеют все признаки объективного или субъективного творчества это ……………………….. ( Творческая задача )
5. Установите последовательность п рофессионально-творческий потенциал включает взаимосвязанные составляющие:
1. развитости профессионально-творческих способностей и личностных качеств(4)
2. уровни сформированности творческого мышления(3)
3. владение методологиями пррофессионального творчества(2)
4.обладание профессиональной квалификацией (1)
6. Вид мышления, связанный с выполнением творческого процесса и прогнозированием творческого результата это …. (Творческое мышление)
7. Установите соответствие между особенности креативной педагогики как науки и учебной дисциплины.
1.Построение научной концепции непрерывного креативного образования
2. Раскрытие механизмов и закономерностей становления креативной личности
3. Определение меха-низмов и закономерно-стей креативного обра-зования
4. Прогнозирование раз-вития креативного обра-зования
5.Психолого-педагоги-ческие закономерности (5)
Профессионально-творческий образовательный процесс (3)
Общие психолого-педагогические и специальные, креативно ориентированные методы исследования (4)
Система непрерывного креативного образования (2)
Психолого- педагогические закономерности, механизмы, факты становления креативной личности (1)
8. Совокупность индивидуальных особенностей человека, определяющих возможность осуществления творческой деятельности и достижения ее результативности- это……….. (Креативные способности)
9. Установите последовательность дифференциации и периодизация становления креативной личности, осуществленной по трем основным взаимосвязанным направлениям:
2. Стадии профессионального становления личности (1)
3. Возрастные периоды и стадии становления личности (2)
10. Теоретической основой концепции профессиональногостановления личности стали работы:
11. Креативность это-………………( это способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности)
12. Основными характеристиками развивающего обучения являются следующие положения (допиши недостающий вариант)
1. обучение осуществляется на основе усвоения содержания системы учебных дисциплин (предметов) креативной иинновационной направленности;
2. содержание учебных дисциплин (предметов) разработано в соответствии с особенностями и структурой учебно и профессионально-творческой деятельности;
3. каждая учебная дисциплина (предмет) представляет собой своеобразную проекцию той или иной формы общественного сознания: науки, искусства, нравственности, права;
4. стержнем учебной дисциплины (предмета) является рабочая программа: структурное описание креативных знаний и умений, которые подлежат усвоению;
5. рабочая программа определяет технологию обучения, характер учебных пособий, проектирует тип творческого мышления и совокупность творческих способностей, форми-руемые у обучаемых при усвоении учебного материала.
13. Целенаправленное освоение обучаемым передаваемых ему методологии и опыта творческой деятельности, формирование на этой основе собственного творческого опыта: знаний, умений, навыков, способов решения учебно и профессионально-творческих задач – это… (Креативное учение)
14. Установите последовательность результатами креативного учения являются:
1. развитие творческого мышления, способностей и качеств творческой личности.(4)
3. приобретение креативных умений и навыков в форме опыта осуществления различных видов творческой деятельности (2)
4. изменения в сознании (1)
1. это способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности
2. совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих конкретное исследование, кото-рое воплощается в научной практике на данном этапе
3. Целенаправленное освоение обучаемым передаваемых ему методологии и опыта творческой деятельности, формирование на этой основе собственного творческого опыта: знаний, умений, навыков, способов решения учебно и профессионально-творческих задач
4. Вид мышления, связанный с выполнением творческого процесса и прогнозированием творческого результата
16. Установите последовательность личностно ориентированная парадигма образования нацелена на развитие личности обучаемых и основана на следующих принципиальных положениях:
1. эффективность образовательного процесса определя-ется организацией учебно-пространственной среды(5);
2. образование имеет опережающий характер(4);
3. технологии образования на всех его ступенях соотносятся с закономерностями становления личности (2);
4. признается приоритет индивидуальности, самоценности обучаемого, который изначально является субъектом определенной профессиональной деятельности(1);
5. содержание образования определяется уровнем развития современных социальных, информационных, производственных технологий и будущей профессиональной деятельности (3);
17. Установите соответствие междупоследовательностью главных задач креативной парадигмы:
18. Создание педагогических условий, обеспечивающих мотивацию, включение обучаемых в активную творческую, исследовательскую деятельность на всех видах аудиторных и внеаудиторных занятий, а также компьютерную интеллектуальную поддержку мышления – это……………. (Специфические черты новых креативных технологий)
19. Учебно-творческая деятельность новых креативных технологий обеспечивает развитие: (допиши недостающий вариант)
1. интеллектуальной активностиличности;
2. мобилизацию и развитие творческих способностей;
3. формирует системное диалектическое мышление, духовно-нравственные и волевые качества личности;
4. обеспечивает последующую «трансформацию» результатов поисковой познавательной деятельности обучаемого в креативные качества творческой личности.
20. Профессионально-творческая деятельность это………..
1. эффективность образовательного процесса определяется организацией учебно-пространственной среды;
2. объективное или субъективное творчество, реализованное субъектом в отношении объектов и видов своей профессиональной деятельности;
3. вид мышления, связанный с выполнением творческого процесса и прогнозированием творческого результата;
4. целенаправленное освоение обучаемым передаваемых ему методологии и опыта творческой деятельности, формирование на этой основе собственного творческого опыта: знаний, умений, навыков, способов решения учебно и профессионально-творческих задач
22. Установите последовательность с тадии научного исследования профессионально-творческой деятельности:
1. экспериментальные работы (6)
2. научно-исследовательские работы (4)
3. опытно-конструкторские (5)
4. прикладные исследования (3)
5. поисковые исследования (2)
6. фундаментальные исследования (1)
23. Стадии проектно-конструкторских работ: (допиши недостающий вариант)
1. разработка технического задания;
2. техническое предложение;
3. эскиз нового проекта;
4. технический проект и рабочий проект.
24. Стадии подготовки производства:
1. Определение последовательности и содержания операций изготовления всех деталей;
2. Технический проект и рабочий проект;
3. Выбор оптимальных способов изготовления изделий;
4. Разработка технического задания.
25. Генераторы научно-технических знаний – это…….. (создатели новации)
26. Установите соответствие между классификацией новаторов и их характеристикой:
человек «чистой науки», первым обосновавший принципы, которым должно соответствовать изобретение (2)
первый человек, предвосхитивший изобретение со всеми необходимыми деталями(1)
человек, первым нашедший изобретению конкретное полезное применение (4)
человек (обычно это инженер; часто именно его называют изобретателем), первым продемонстрировавший изобретение на практике(3)
предприниматели, первыми освоившие инновацию. Они стремятся к получению дополнительной прибыли путем скорейшего продвижения новаций на рынок.6(0
внедряют новацию вслед за новатором в ожидании более высокой прибыли. Они дифференцируются на пионеров, раннее большинство и отстающих(5)
27. Основными продуктами технических инноваций являются следующие: (допиши недостающий вариант)
1. Технический объект;
2. Техническая система;
4. Реализации товара.
28. Техническая система- это…………………………… (совокупность упорядоченно взаимодействующих элементов, обладающая свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных элементов, и предназначенная для выполнения определенных полезных функций).
1. Совокупность упорядоченно взаимодействующих элементов;
2. Способ преобразования вещества, энергии, информации в процессе изготовления продукции, контроля качества, управления и др;
3. Совокупность упорядоченно взаимодействующих элементов;
4. Вид мышления, связанный с выполнением творческого процесса и прогнозированием творческого результата.
30. Основными компонентами стандартной задачи являются:
1. объект задачи в исходном состоянии;
2. требуемое состояние объекта задачи;
3. Совокупность упорядоченно взаимодействующих элементов;
4. способ перехода объекта из исходного состояния в требуемое.
31. Установите соответствие между признаками творческой задачи и их характеристикой:
необходимость разрешения содержащихся в них противоречий (3)
неопределенность исходной формулировки (1)
32. Установите последовательность между основными этапами процесса решения творческих задач:
1. выявление и формулирование проблемы (2);
2. принятие решения знаний (5)
3. решение задачи как разрешение содержащегося в ней противоречия (4);
4. выявление и формулирование задачи (3)
5. анализ проблемной ситуации (1);
33. Системно образующий фактор многоуровневого непрерывного креативного образования, главной, стратегической целью которого является становление творческой личности – это………………………. (Творческая личность обучаемого)
34. Установите соответствие между с тадиями становления личности и их характеристикой:
35. Основные источники становления личности в их функциональной взаимосвязи:
1. Решающее значение имеют социальные условия(обучение и воспитание);
2. Важная роль отводится собственной активности личности, самовоспитанию;
3. Классификации потребностей предпринял американский психолог А. Маслоу;
4. Биологические факторы выполняют функции предпосылок, возможностей развития личности.
36. Формирование и развитие совокупности устойчивых креативных качеств человека, характеризующих его индивидуальность при обучении творчеству и творческой самоактуализации – это………………………….( Становление креативной личности)
37. Основными составляющими профессионально-творческого потенциала специалиста являются: (допиши недостающий вариант)
1. Обладание профессиональной квалификацией, определяемой квалификационными требованиями Государственного образовательного стандарта, а также ключевыми квалификациями и компетенциями;
2. Владение современными методологиями профессионального творчества;
3. Сформированное творческое профессиональное мышление;
4. Развитые профессионально-творческие личностные черты, качества и способности.
38. Сотворчество обучаемых между собой и педагогом в учебном
Процессе- это …………………. (Основной принцип креативного образования)
1. Активное дидактическое средство самообучения
и диалогического взаимодействия обучаемых между собой и
образовательной средой в процессе учебно и профессионально-творческой деятельности;
2. формирование и развитие совокупности устойчивых креативных качеств человека, характеризующих его индивидуальность при обучении творчеству и творческой самоактуализации;
3. Формирует у студентов коммуникативные качества творческой личности;
4. Системно образующий фактор многоуровневого непрерывного креативного образования, главной, стратегической целью которого является становление творческой личности.
40. Установите последовательность о снову КИП составляют:
1. Креативная методология эвристических
2. Новейшие средства современных информационных и коммуникационных технологий(4);
3. методологии творчества ТРИЗ (2);
4. семейство контрольно-обучающих программ КИП креативной и инновационной направленности (3);
5. системные и проблемно-алгоритмические подходы ПАСАО (1).
41. Суперсовременная, комфортная, дидактически проработанная и психологически обоснованная система
42. В основе КИП-М лежит: (допиши недостающий вариант)
43. Совокупность методов и средств креативного обучения, обеспечивающая эффективное самостоятельное достижение его целей за счет использования многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой (МЭД с КИП) и со-
здания позитивных эвристических диалоговых отношений- это…………………….. (Эвристическая диалоговая технология)
1. Суперсовременная, комфортная, дидактически проработанная и психологически обоснованная система
самообразования и саморазвития человека;
2. совокупность методов и средств креативного обучения;
3. Наука о закономерностях конку-
рентной деятельности, творческого саморазвития и самореализации человека как конкурентоспособной личности;
4. Самостоятельное решение реальных творческих задач.
45. Конкурентоспособная творческая личность
определяется совокупностью качеств, которые, обеспечивают: (допиши недостающий вариант)
1. Творческими способностями;
2. Высокое качество и эффективность
3. Стремление и способность быть лидером в конкурентной борьбе;
4. Эвристическими диалоговыми технологиями.
46. Установите последовательность Личностно ориентированного, творческое педагогического взаимодействия:
1.Позволяет педагогу и обучаемым повышать свой
профессионально-творческий потенциал (5);
2. Способствует развитию творческой личности обучаемых (4);
3. придает обучению характер сотрудничества и сотворчества (2);
4. обеспечивает достижение целей и задач креативного образования (3);
5. создает наилучшие условия для развития учебно и профессионально-творческой мотивации (1).
47. Установите соответствие между тремя условиями гуманизации межличностных отношений и их характеристикой:
подлинное и искреннее) самовыражение в общении(3);
безоценочное позитивное принятие другого человека (1);
активное эмпатийное слушание(2);
48. Творчество в процессе педагогического общения необходимо: (допиши недостающий вариант)
1. В ходе познания педагогом индивидуальных особенностей личности обучаемых в процессе креативного взаимодействия с ними;
2. При организации непосредственного креативного воздействия на обучаемого, регуляции его творческого поведения, реализации различных форм креативного взаимодействия;
3. при управлении собственным профессионально-творческим поведением педагога (самоопределении и саморегуляции в общении);
4. творческий характер носит сам процесс организации креативных взаимоотношений.
49. Установите соответствие между г руппами профессионально-педагогических умений и их характеристикой:
социально значимые умения по проведению креативной воспитательной работы среди обучаемых, пропагандеи популяризации непрерывного креативного образования,; (2)
познавательные умения в области
приобретения общепрофессиональных, отраслевых, специальных и психолого-педагогических знаний; (1)
интегративные педагогические умения по реализации креативного учебно-воспитательного процесса: формированию творческой мотивации учения; (4)
умения по определению конкретных целей обучения, выборуадекватных форм, методов и средств обучения,;(3)
общепедагогические умения по прогнозированию успешности
креативного учебно-воспитательного процесса(6)
общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, суггестивные ораторские умения и умения по педагогической режиссуре;(5)
общепедагогические умения по планированию креативного воспитательного
процесса, выбору оптимальных средств креативного педагогического воздействия и взаимодействия;(8)
способность к самопознанию, самооценке профессионально- творческой деятельности;(7)
интегративные умения по разработке технических систем и технологических
умения по чтению и составлению технической документации, измерению и техническому диагнозу, выполнению расчетно-графических работ;(9)
обще-трудовые и обще-профессиональные умения в рамках профессии обучаемых;(12)
поливалентные умения по анализу производственной ситуации, планированию и рациональной организации технологического процесса; (11)
по диагностике креативной и интеллектуальной развитости личности;(14)
узкопрофессиональные умения по специальности и специализации в рамках одной отрасли производства (13)
50. Способность творить, способность к творческим актам, которые ведут к новому необычному видению проблемы или ситуации – это……. ( Креативность)
51. Согласно П. Торренсу, креативность, включает в себя:
1. п овышенную чувствительность к проблемам, к дифициту или противоречивости знаний;
2. зкопрофессиональные умения по специальности;
3. д ействия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотезе, по проверке изменению гипотез, по формулированию результата решения;
4. специальные умения по диагностике креативной и интеллектуальной развитости личности.
52. Решает проблему соотношения детерминант фенотипической изменчивости признака, то есть причин индивидуальных различий между людьми, в том числе — различий в способностях – это…………………( Психогенетика)
53. Среди многочисленных фактов, которые подтверждают важнейшую роль семейно-родительских отношений, такие: (допиши недостающий вариант)
1. Большие шансы проявить творческие способности имеет, как правило, старший или единственный сын в семье;
2. Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые идентифицируют себя с родителями (отцом);
3. Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше матери;
54. Установите соответствие между двумя фазами креативности и ее характеристикой:
Подростковый и юношеский возраст (возможно, от 13 до 20 лет). В этот период на основе «общей» креативности формируется «специализированная» креативность: способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности, как ее «обратная сторона», дополнение и альтернатива. На этом этапе особо значимую роль играет профессиональный образец, поддержка семьи и сверстников. Но главное, юноша определяет для себя «идеальный образец» творца, которому он стремится подражать (вплоть до отождествления); (2)
Развитие «первичной» креативности как общей творческой способности, неспециализированной по отношению к определенной области человеческой жизнедеятельности. Сензитивный период этого этапа, по данным ряда авторов, наступает в 3-5 лет. В это время подражание значимому взрослому как креативному образцу, возможно, является основным механизмом формирования креативности. Возможно также, что на какой-то период креативность переходит в латентное состояние (феномен «детского творчества») (1)
55. Для формирования креативности необходимо: (допиши недостающий вариант)
1. отсутствие регламентации предметной активности, точнее — отсутствие образца регламентированного поведения;
2. наличие позитивного образца творческого поведения;
3. создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения;
4. социальное подкрепление творческого поведения.
56. Способность творить, способность к творческим актам, которые ведут к новому необычному видению проблемы или ситуации – это……………………….(креативность).
57. В психологии развития борются и дополняют друг друга три подхода:
1. генетический, отводящий основную роль в детерминации психических свойств наследственности;
2. средовой, представители которого считают решающим фактором развития психических способностей внешние условия;
3. наличие позитивного образца творческого поведения;
4. генотип-средового взаимодействия, сторонники которого выделяют разные типы адаптации индивида к среде в зависимости от наследственных черт.
58. Установите последовательность среди многочисленных фактов, которые подтверждают важнейшую роль семейно-родительских отношений, есть и такие:
1.Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые идентифицируют себя с родителями (отцом). Наоборот, если ребенок отождествляет себя с «идеальным героем», то шансов стать креативным у него больше. Этот факт объясняется тем, что у большинства детей родители — «средние», нетворческие люди, идентификация с ними приводит к формированию у детей нетворческого поведения. (2)
2.Большие шансы проявить творческие способности имеет, как правило, старший или единственный сын в семье. (1)
5.Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше матери. (3)
59.Развитие креативности, возможно, идет по следующему механизму:
1. на основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств;
2. Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые идентифицируют себя с родителями (отцом);
3. общая одаренность преобразуется в актуальную креативность;
4. определенной структуры личности.
60. Установите соответствие между д етерминантами развития потребностей и способностей к творчеству:
действовать как взрослый
61. Установите последовательность для формирования креативности необходимо:
1. наличие позитивного образца творческого поведения; (2)
2. отсутствие регламентации предметной активности, точнее — отсутствие образца регламентированного поведения; (1)
3. социальное подкрепление творческого поведения. (4)
4. создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения (3)
62. Установите соответствие между Креативными ценностями игрового действия определялась отнесением каждого придуманного игрового события к одному из следующих типов и их характеристикой:
Событие, представляющее собой очевидное продолжение сюжета. (Пример: «Полицейские гонятся за бандитами — бандиты убегают; полицейские стреляют — бандиты падают и умирают».) (3)
Событие — постановка проблемы, предполагающей множественность решений, дающей толчок дальнейшему развитию игры. (Пример: «В пещере находятся робот-строитель и робот-разрушитель, которых не отличишь друг от друга, пока не включишь».) (1)
Событие, представляющее собой неожиданное разрешение проблемы. (Пример: «Злая колдунья похитила принцессу, принцесса оказалась еще злее и сбросила колдунью с метлы во время полета».) (2)
63. Установите соответствие между ассоциации, вызываемые предметом (идеи о его возможном употреблении в игре), подразделились на три группы:
Семантически оторванные от общепринятого значения
при абстрагировании от его свойств, которые «эксплуатируются» повседневно. Оценивались также, во-первых, использование «явных» (перцептивных) признаков предмета — цвет, форма, вес, размеры. (Пример: воздушный шар — солнце.) 1 балл по креативности. Во-вторых, использование «скрытых» (неперцептивных) признаков, включая структурные особенности, хрупкость и т. д. (Пример: воздушный шар — парус.) 2 балла по креативности.(3)
Ассоциации, полученные за счет использования некоторых реальных признаков предмета
общепринятые значения предмета или семантически близкие к ним. (Пример: воздушный шар употребляется как мяч.) Ответы оценивались 0 баллов по креативности. (1)
64. В процессе эксперимента в микросреду вносили следующие изменения:
1. информационную обогащенность микросреды повышали за счет преподавания разными педагогами-специалистами 11 предметов, актуализирующих разномодальные способности.
2. Семантически оторванные от общепринятого значения
3. регламентацию поведения понижали путем консультативно-тренинговой работы с воспитателями — нормативными источниками регламентации;
4. ассоциации, полученные за счет использования некоторых реальных признаков предмета.
66. Человек, склонный к нестандартным способам решения задач, способный к оригинальным действиям, открытию нового, созданию уникальных продуктов – это……………………………………………………………….( Креатив)
67. Установите последовательность с тадии научного исследования профессионально-творческой деятельности:
1. экспериментальные работы (6)
2. научно-исследовательские работы (4)
3. опытно-конструкторские (5)
4. прикладные исследования (3)
5. поисковые исследования (2)
6. фундаментальные исследования (1)
1. Суперсовременная, комфортная, дидактически проработанная и психологически обоснованная система
самообразования и саморазвития человека;
2. совокупность методов и средств креативного обучения;
3. Наука о закономерностях конку-
рентной деятельности, творческого саморазвития и самореализации человека как конкурентоспособной личности;
4. Самостоятельное решение реальных творческих задач.
69. Установите последовательность Личностно ориентированного, творческое педагогического взаимодействия:
1.Позволяет педагогу и обучаемым повышать свой
профессионально-творческий потенциал (5);
2. Способствует развитию творческой личности обучаемых (4);
3. придает обучению характер сотрудничества и сотворчества (2);
4. обеспечивает достижение целей и задач креативного образования (3);
5. создает наилучшие условия для развития учебно и профессионально-творческой мотивации (1).
70. Задачная система, выявленная и сформулированная на основе системного анализа проблемной ситуации; результаты решения задачи имеют все признаки объективного или субъективного творчества – это………..…( Творческая задача)
71. Учение о структуре, логической организации, методах и средствах творчества как процесса и результата в отношении объектов и видов определенной профессиональной деятельности – это…………………… (Методология профессионального творчества)
