Консультация «Формирование неречевого общения»
Консультация «Формирование неречевого общения»
Измайлова Надия Байзолдановна
КГУ «Специальная школа-интернат №5»
Начальный этап обучения проходит на невербальном уровне. Ребенок приобретает навыки коммуникативной деятельности через общение с детьми, близкими людьми, педагогами. Малыш трех-четырех лет учится понимать и дифференцировать звуки различного происхождения: шум дождя, гудок машины, звучание музыкальных инструментов (дудка, барабан, бубен, погремушка и т. п.), речевые звуки, звукоподражания, слоги, слова, фразы.
Происходит обогащение импрессивной, экспрессивной лексики, формируются зачатки фразы, простейшего диалога. Основная задача логопеда в том, чтобы добиться перехода от безречевого общения к использованию активной речи ребенком.
Наиболее эффективное коррекционное обучение проходит на базе знакомых, жизненно важных для малыша предметах и ситуациях. В связи с этим рекомендуются следующие лексические темы: «Обеспечение жизнедеятельности ребенка», «Продукты питания», «Игрушки. Развлечения», «Одежда. Головные уборы. Обувь», «Семья». А также предлагается использовать по каждой теме наглядный материал (предметные картинки, дидактические игры «Найди пару», «Что лишнее?» и т. п.).
Коррекционное обучение неговорящего малыша начинается с первого дня пребывания в логопедической группе. Малыш посещает индивидуальные и подгрупповые занятия. В подгруппы объединяются дети со схожими речевыми недостатками, или происходит интеграция за счет объединения неговорящих детей с детьми более высокого уровня речевого развития. Состав подгрупп меняется в зависимости от целей логопедического занятия.
Для эффективной работы по формированию обобщающих группировок, обобщающих понятий (слов) и формированию активной речи рекомендуется использовать оригинальное оформление наглядного материала по каждой из предлагаемых лексических тем.
Сюжетные картинки следует делать для мальчика и девочки. Эти картинки располагают на одном или двух листах большего размера, чем лист А4. Количество сюжетных картинок по каждой лексической теме разное.
Предметные картинки подбираются в соответствии со словарем существительных, рекомендуемых к каждой теме. Их следует сгруппировать на одном листке большего размера, чем А4.
Для изготовления лото по каждой теме лучше использовать изображение тех же предметных и сюжетных картинок. Сигнальное цветовое обозначение в этом случае несколько другое. Остается цветной мазок на лицевой стороне, а обратная сторона картинки полностью закрашивается. Цвет мазка и обратной стороны один и тот же. Такое цветовое оформление нужно для того, чтобы ребенок мог самостоятельно отбирать и группировать предметные и сюжетные картинки по каждой теме. Малыш должен понять, что картинки с одинаковым сигнальным цветом (мазок, обратная сторона картинки) «похожие», «одинаковые» по смыслу и значению. Использование дидактических игр «Найди пару», «Что лишнее?» проходит на заключительном этапе коррекционного обучения. В оформление дидактических игр входят карточки с изображением предметных, сюжетных картинок и описание правил игры.
Невербальные компоненты коммуникации, значение невербального общения в младенческом и раннем возрасте
Класс: д/с
Общение людей можно разделить на речевое и неречевое. Речевое называют вербальным, все прочее – невербальным.
В последнее время в логопедической практике обнаруживается интерес к использованию невербальных средств или форм коммуникации. Под невербальными средствами подразумеваются различные заменители звучащей речи.
Вербально-коммуникативные методы — группа психологических и, в частности, психодиагностических методов на основе речевого (устного или письменного) общения.
Невербальное общение — вид общения без использования слов.
Основы невербального общения
Информация, посланная отправителем без использования слов как системы кодирования, образует невербальное послание, лежащее в основе невербальной коммуникации.
Типы невербальной коммуникации
Также невербальные средства коммуникации можно разделить на несколько групп:
К естественным экспрессивным относятся:
Все они выполняют функции передачи эмоций, пояснения, комментария, замещения отдельных слов или фраз. Некоторые из этих знаков универсальны – например, улыбка. Но многие из них имеют разное значение у разных народов или групп людей (поднятый вверх палец).
К искусственным экспрессивным средствам можно отнести:
Такие средства передают информацию в обобщенном виде и нуждаются в уточнении, комментариях. Овладение ими требует специального обучения.
К профессиональным средствам относятся:
Для обучения этим средствам необходимо владеть словесной речью. Они по сути дела – модификации письменной речи.
К специальным средствам относятся средства общения людей, не способных к обычной устной или письменной речи:
Неартикулируемые средства общения в логопедии можно рассматривать как:
Любой неговорящий человек должен приобрести способность выражать свои потребности. Для обездвиженного человека элементарный способ коммуникации –
Средства альтернативного общения.
Общение посредством взгляда. При нормальном развитии в 3-4 месяца у ребенка появляется способность локализации взгляда, к 9 месяцам ребенок может указывать взглядом на желаемый предмет.
При формировании общения посредством взгляда используют различные приспособления:
Т.о. сообщение становится ступенчатым – указывается взглядом зона, потом цвет сообщения.
Язык мимики и жестов. При достаточных моторных способностях ребенка можно пытаться обучать его языку жестов.
Язык звуков. При отсутствии голосовой активности придается определенное значениенеречевым звукам: свисток – «иди сюда», хлопок – «хочу пить», звонок – «хочу пить» и т.д.
Блисс-язык. Разработал австралийский ученый Чарльс Блисс в 1949 году. Это знаковая система, основанная на упрощенных китайских иероглифах (используется небольшое количество ключевых символов, которые комбинируются, образуя новые слова).
Коммуникативные (лингвистические) доски. Метод предложен для работы с детьми с ДЦП.
Коммуникативная доска разрабатывается индивидуально с учетом зрительных, двигательных, лингвистических и интеллектуальных возможностей ребенка. Сначала доски содержат небольшое количество крупных реалистичных цветных изображений или фотографий, постепенно заменяемых пиктограммами, символами.
На следующем этапе работы с картинками добавляются подписи, что подводит к глобальному чтению. При накоплении словаря становится возможным конструирование предложений и создание ситуаций для общения.
Леб-система. Система охватывает 60 символов с напечатанными под рисунками значениями слов. Она может быть использована для работы с детьми, имеющими в своем развитии умственные и физические отклонения. Система состоит из символов разделенных на 10 групп.
Человек приходит в этот мир беззащитным, неспособным выжить без заботы взрослых, однако он наделен способностями для того, чтобы общаться с людьми, которые его окружают, и пробудить в них желание взять его под свою защиту. С самого начала ребенок изучает лица, которые попадают в его поле зрения (то есть, находятся на расстоянии примерно 25 см от его лица). Выражения этих лиц, голоса и осязание помогают ребенку упорядочить свои ощущения и начать принимать информацию из нового мира. Но ребенок не только принимает и обрабатывает полученную информацию, он уже сам способен передавать свои собственные переживания, прибегая к двум разным средствам: к плачу и используя язык жестов.
Учеными было установлено, что благодаря врожденному инстинкту, который довольно быстро теряется, дети способны имитировать некоторые жесты и мимику взрослых.
На лице новорожденного отражаются самые разнообразные эмоции: удовлетворение, интерес к чему-либо, желание спать, страх, неприязнь к какой-то еде и др.
С года до двух, когда ребенок произносит первые слова, он помогает себе жестами передать то, как он себя чувствует и чего хочет.
Наблюдая за окружающими, повторяя их жесты и мимику, ребенок учится невербальному общению.
Очевидно, что ребенок начинает «разговаривать» еще до того, как его артикуляционный аппарат позволяет ему начать произносить звуки. Поэтому необходимо расширить тот небольшой набор жестов, которым и так пользуются все дети: утвердительно или отрицательно качают головой, машут рукой при прощании или указывают на нужный предмет.
Использование жестов и условных знаков позволит ребенку легче общаться с окружающими его людьми, а как следствие – всесторонне развиваться. Дети, которые используют систему жестов начинают говорить раньше других детей. С одной стороны, они проделали уже почти все шаги для того, чтобы начать общаться при помощи слов (познакомились с различными предметами и понятиями, узнали, как их можно изобразить), поэтому дело только за способностью произнести звуки. То есть, ребенок психологически уже готов говорить, но нужно, чтобы к этому был готов и его артикуляционный аппарат. С другой стороны, так как взрослые произнося слова показывают жест, ребенок запомнит и слово, которое впоследствии этот жест заменит.
Необходимо отметить, что младенцы обладают познавательной способностью к общению раньше, чем у них появляется физиологическая возможность делать это. У них есть моторные навыки, позволяющие применять невербальные средства для общения. Жесты делают общение настолько полезным, что дети становятся активными в общении и ищут другие способы самовыражения, что способствует скорому началу разговорной речи. Использование детьми жестов исчезает по мере того, как они учатся произносить больше слов.
Таким образом, использование разнообразных способов невербального общения в младенчестве и раннем возрасте одновременно подготавливает последующую дифференциацию в удовлетворении потребностей ребенка в области эмоций и чувств. В период младенчества и раннего детства посторонний наблюдатель затрудняется определить уровень реальных притязаний ребенка, однако его эмоциональное состояние, проявление будущего характера и темперамента можно определить по невербальной реакции. Помимо этого, язык тела ребенка насыщен разнообразными сигналами о настроении, состоянии, желаниях: движение рук, выражение лица, мимика, жесты имеют собственную грамматику и понятны взрослому. В первый год жизни младенцы впитывают отношение к себе взрослых – переживание своей значимости для окружающих.
Мимика, жесты, интонация помогают человеку общаться с другими детьми. Для маленьких же детей (особенно с особенностями в развитии) невербальное общение имеет еще большее значение, поскольку на определенном этапе для них это единственный способ поговорить.
Литература
Мастер-класс для педагогов «Развитие невербального общения в дошкольном возрасте в процессе игры»
Цель: Повышение профессиональной компетенции педагогов в овладении эффективными способами невербального общения.
— продемонстрировать особенности восприятия и передачи информации невербальным способом;
— расширить возможности установления контакта в различных ситуациях общения;
— развивать умение невербального общения;
— вызвать желание к сотрудничеству и взаимопониманию.
«Каждое движение души имеет свое естественное отражение в голосе, жесте, мимике» Цицерон
Невербальное общение, более известное как язык поз,жестов и мимики, включает в себя все формы самовыражения человека, которые не опираются на слова. Психологи считают, что чтение невербальных сигналов является важнейшим условием эффективного общения. Невербальные сигналы позволяют понять истинные чувства и мысли собеседника, его отношение к той информации, о которой он говорит.
Невербальные средства являются важнейшим дополнением речевой коммуникации. Дошкольный возраст создает определенные предпосылки для успешного развития невербального общения. В этот период происходит активное формирование личности и личностных механизмов поведения детей, в котором общение занимает важное и значимое место.
Систематическая работа по развитию невербальных средств позволяет совершенствовать психомоторные функции, учить детей контролировать свои телесные проявления, понимать язык телодвижения, эмоций, что способствует улучшению их взаимодействия со сверстниками. Они станут больше использовать различные невербальные средства в общении. Их эмоциональные проявления приобретут более выразительный и яркий характер. Дети научатся быть доброжелательными и внимательными друг другу.
В ходе развития невербальных средств общения у детей можно использовать много разных игр.В некоторые мы с вами сейчас поиграем :
«Как говорят части тела»
Цель: учить невербальным способам общения.
Эту игру можно проводить двумя способами.
1 вариант. Воспитатель дает разные задания.Покажи:
как говорят плечи “Я не знаю”;
как говорит палец “Иди сюда”;
как ноги капризного ребёнка требуют “Я хочу!”, “Дай мне!”;
как говорит голова “Да” и “Нет”;
как говорит рука “Садись!”, “Повернись!”, “До свидания”, «Здравствуйте».
Остальные дети должны отгадать, какие задания давал воспитатель.
2 вариант этой игры: Воспитатель показывает жесты, а дети должны отгадать, что показывает педагог.
«Здороваемся без слов»
Цель: развивать умение использовать жест, позу в общении.
Необходимо разбиться на пары. Каждая пара придумывает свой способ приветствия без слов (пожать руку друг другу, помахать рукой, обняться, кивнуть головой и т. д.)
Затем пары по очереди демонстрируют способ приветствия.
Цель: развитие воображения, наблюдательности, сообразительности, выразительности движений, понимание мимики.
Участники располагаются по кругу. Ведущий раздает маски,изображающие разные эмоциональные состояния: грусть, радость, удивление. Дети мимикой воспроизводят эти состояния.
«Сообщение»
Участники разбиваются по парам. Каждый должен без слов, с помощью одних жестов сообщить своему партнеру какую-то информацию, которую тот должен понять и озвучить. Затем партнеры меняются ролями.
— вызывают к заведующей
Цель: развитие навыков невербальной коммуникации.
Все дети стоят в кругу.Воспитатель предлагает: «Пусть каждый из вас сделает подарок своему соседу слева. Подарок надо сделать (вручить) молча (невербально, но так, чтобы сосед понял, что вы ему подарили. Тот кто получает должен понять, что ему дарят».
Учиться понимать язык невербального общения важно по нескольким причинам. Во-первых, словами можно передать только фактические знания, но чтобы выразить чувства, одних слов часто бывает недостаточно. Чувства, не поддающиеся словесному выражению, передаются на языке невербального общения. Во-вторых, знание этого языка показывает, насколько мы умеем владеть собой. Невербальный язык скажет о том, что люди думают о нас в действительности. И, наконец, невербальное общение ценно особенно тем, что оно спонтанно и проявляется бессознательно. Поэтому, несмотря на то, что люди взвешивают свои слова и контролируют мимику, часто возможна утечка скрываемых чувств через жесты, интонацию и окраску голоса. Т. е., невербальные каналы общения редко поставляют недостоверную информацию, так как они поддаются контролю в меньшей степени, чем словесное общение.
Детский мастер-класс как способ развития инициативы и самостоятельности в дошкольном возрасте Детский «мастер – класс» как способ развития инициативы и самостоятельности в дошкольном возрасте Составила: Матлыгина Н. Е. Проблема формирования.
Формы общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте Формы общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте: Любой ребенок перед тем как начать общение со своими сверстниками, вступает в общение.
Мастер-класс для педагогов «Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста в процессе игры на музыкальных инструментах» «Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста в процессе игры на музыкальных инструментах».Цель: научить педагогов развивать чувство.
Мастер-класс для педагогов ДОУ «Развитие речи детей в процессе совместной творческой деятельности по созданию портретов» «Развитие речи детей в процессе совместной творческой деятельности по созданию портретов» Цель: Заинтересовать проблемой развития речи дошкольников.
Мастер-класс для педагогов «Практикум общения педагогов с родителями» Мастер-класс для педагогов на тему: «Практикум общения педагогов с родителями» Подготовила : педагог – психолог МБДОУ д/с о/в № 7 Джулакян.
Игры, сказки, упражнения для коррекции и развития навыков вербального и невербального общения с ребенком Игра «Капризная лошадка». Родитель рассказывает сказку про лошадку, и вместе с ребенком они сопровождают сказку действиями: «В одной далекой.
Развитие предпосылок сюжетно — ролевой игры в раннем и младшем дошкольном возрасте Игра в дошкольном возрасте является таким видом деятельности, в процессе которой при правильном педагогическом руководстве осуществляется.
Тренинг «Развитие коммуникабельности и невербального общения» Тренинг «Развитие коммуникабельности и невербального общения» Филиппова Елена Владимировна ТОГБУЦентр по оказанию психолого-педагогических.
Формирование навыков невербального общения детей 4–5 лет с нарушением зрения посредством игр и упражнений
Наталья Чеснокова
Формирование навыков невербального общения детей 4–5 лет с нарушением зрения посредством игр и упражнений
Тема: Формирование навыков невербального общения детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством игр и упражнений.
Проблема формирования коммуникативно-речевой активности человека приобретает всё большее значение в современной жизни. Обогащать речевое общение детей,сделать его более естественным,непринуждённым помогают невербальные средства коммуникации.
Развитие невербальных умений создаёт дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.
Нами была проведена диагностика использования мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции. (Работа педагога-психолога Анны Ленок, ДОУ №669,г. Москва. Журнал «Обруч», №3, 2000).
Я предлагала ребятам следующие задания:
1. Покажи с помощью лица, рук, всего тела, что ты очень удивился. (Выполняя это задание,
ребёнок может сморщить лоб, поднять брови, приоткрыть рот, всплеснуть руками).
2. Представь,что ты очень испугался. Покажи, как? (Ребёнок может расширить глаза, открыть рот, сжать руки в кулаки, напрячь тело, съёжиться, присесть).
3. Изобрази радостное, праздничное настроение. (Лицо ребёнка расцветает улыбкой, около глаз собираются морщинки, он хлопает в ладоши или поднимает вверх руки).
4. А теперь ты рассердился, очень- очень. Ты ужасно злой. Покажи это. (Ребёнок может сдвинуть брови,нахмуриться, выставить вперёд нижнюю губу или оскалить зубы, стиснуть кулаки).
5. Тебя обидели, и ты стоишь грустный,печальный. Изобрази это. (Ребёнок может приподнять и сдвинуть брови, опустить уголки губ, ссутулить плечи).
Результаты занесла в таблицу.
Обработка данных осуществлялась таким образом:
Для реализации данной цели поставили следующие задачи:
1. Отобрать комплекс игр на формирование навыков невербального общения дошкольников.
3. Привлечь родителей.
Работа с детьми осуществлялась по следующим этапам:
1. Формирование представлений о доброжелательных чувствах и отношениях со сверстниками и взрослыми, развитие чувства эмпатии.
Познакомить детей с понятием «чувство», (эмоция).
Учить детей с помощью мимики, жестов передавать эмоциональное состояние.
На первом этапе использовались такие игры: «Встреча с другом» (дети обыгрывали эту ситуацию, изображая грусть, удивление, радость встречи). «Как говорят части тела», «Здороваемся без слов», «Магазин зеркал», «Бездомный заяц», «Жизнь в лесу», «Добрые эльфы» и т. д.
Они напечатаны на карточках синего цвета. Одну из таких игр я представляю вашему вниманию.
2. Следующий этап был посвящён формированию способов выражения эмоциональных состояний, взаимоотношений, формированию невербальных средств их выражения.
Учить детей выражать своё отношение к собеседнику и предмету общения.
Развивать и укреплять мышечный аппарат, участвующий в воспроизведении мимических, жестовых, пантомимических движений.
На втором этапе эффективны следующие игры: «Театр теней», «Ожившие игрушки», «Маски», «Прочитай письмо», «Пиктограммы, «Пойми меня» и другие игры.
Они представлены на карточках розового цвета.
Для достижения наилучших результатов работы необходимо тесное взаимодействие с родителями. Для повышения компетентности родителей в вопросах развития навыков взаимодействия используем следующие формы работы:
2) индивидуальные консультации,
3) родительские собрания,
Для выявления эффективности данной работы была проведена диагностика.
Начало года Конец года
Высокий уровень-0% Высокий уровень-39%
Средний уровень-15% Средний уровень-61%
Низкий уровень-85% Низкий уровень-0%
Дети научились с помощью мимики, пантомимики передавать эмоциональные состояния, выражать своё отношение к собеседнику и предмету общения, укрепили мышечный аппарат, участвующий в воспроизведении мимических, жестовых, пантомимических движений.
Игра из пуговиц для развития мелкой моторики рук у детей с нарушением зрения. «Птичий двор» ы рождаем детей, чтобы их любить, воспитывать и готовить к самостоятельной жизни. Все родители знают, какая это большая ответственность.
Развитие коммуникативных навыков у детей 4–5 лет. Развитие коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста при взаимодействии родителей и воспитателей. В работе описаны особенности.
« Невербальное общение у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности
Выбранный для просмотра документ марина самообразование.docx
« Невербальное общение у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности»
Цель : разработать комплекс игровых занятий, направленных на повышение уровня общения старших дошкольников, за счет развития невербального общения и подготовить и приобрести, наглядный материал по данной теме.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи :
1) изучить теоретические аспекты проблемы исследования в психолого-педагогической литературе;
2) выявить особенности невербального общения детей старшего дошкольного возраста;
3) разработать и апробировать комплекс игровых занятий, направленных на развитие невербального общения у дошкольников ( дать дошкольникам представление о жестах и мимике как об особых средствах общения; дать детям знания об основных эмоциях и их мимических признаках; сформировать у дошкольников умение передавать и распознавать эмоциональные состояния, используя мимические средства выразительности;
научить детей передавать информацию окружающего мира с помощью жестов.
Объектом исследования являются особенности невербального общения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования : возможности формирования невербального общения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Значимыми видами общения у людей являются вербальное и невербальное. Невербальное общение не предполагает использование звуковой речи, естественного языка. Это общение при помощи мимики, жестов и пантомимики, через прямые сенсорные, телесные контакты. Благодаря ему, человек получает возможность психологически развиваться ещё до того, как он усвоил и научился пользоваться речью. Невербальное общение способствует развитию и совершенствованию коммуникативных возможностей человека, вследствие чего он становится более способным к межличностным контактам и открывает для себя более широкие возможности для развития.
Особенности невербального общения детей дошкольного возраста.
С большой уверенностью можно сказать, что у детей большая часть межличностного общения приходится на невербальное общение. Они экспрессивно выражают свои чувства, еще не умеют контролировать и маскировать выражение своего лица. Чем младше возраст ребенка, тем существеннее невербальное общение детей. Визуальный контакт для малышей – это исключительно значительный элемент общения. Для установления отношений очень важна мимика и располагающая улыбка. Ведь по выражению лица можно узнать даже больше, чем по словам. Конечно, в установлении контактов имеют значение индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам.
Отношения человека к окружающему миру не только понимаются им и проявляются в действиях, но и переживаются в виде эмоций. Эмоции есть одна из форм отражения сознанием реального мира.
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства.
В дошкольном возрасте эмоциональный мир ребенка богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (радости, страха) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваивается язык таких чувств, как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций голоса.
Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети, гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.
Одним из важнейших компонентов нравственного развития детей является развитие эмпатии как способности человека к сочувствию другим людям и сопереживанию с ними, к пониманию их состояний. Изучение эмоций ребенка играет большую роль в выявлении причин поведения ребенка, позволяет определить его отношение к миру.
