образовательная программа и учебная программа в чем разница

Образовательная программа и учебный план в сравнении.

Образовательная программа и учебный план в сравнении.

Вернемся к вопросу об Основной образовательной программе общего образования. Необходим ли этот документ? Может быть, можно обойтись только учебным планом? Образовательная программа необходима. Почему?

Учебный план является документом, определяющим предметы для изучения в школе, количество часов в неделю и в год для реализации общеобразовательных программ. Он не обозначает или обозначает лишь пунктирно (Пояснительная записка) цели и задачи образовательной деятельности. В нем нет ответа на вопрос о том как, при помощи каких средств реализовывать программу по тому или иному предмету.

Образовательная программа в Целевом разделе определяет планируемые результаты изучения предмета, цели и задачи, предметные, метапредметные и личностные компетенции, формирующиеся у обучающихся в образовательном процессе.

В образовательной программе есть подраздел «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООПОО

В содержательном разделе документа размещена Программа развития УУД, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования ИК-технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности, Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся. В учебном плане этого ничего нет, там только указываются предметы, через которые могут быть частично реализованы указанные программы: факультативные курсы «Введение в информатику», «Основы проектной деятельности», спецкурсы «Утверждай себя», «Моё здоровье» и др.

Таким образом, Учебный план является лишь частью основной образовательной программы и входит в Организационный раздел.

Итак, все приведенные аргументы доказывают, что Основная образовательная программа необходима, она является главным документом, регламентирующим деятельность образовательного учреждения.

Она позволяет отследить предметный, метапредметный и личностный рост обучающегося. Увидеть слабые места, наметить пути их устранения. Таким образом, системность и комплексность программы дает возможность работать на перспективу и вносить необходимые коррективы и дополнения. Такие, например, документы, как Годовой календарный учебный график, План внеурочной деятельности, Программа коррекционно-развивающей работы способствуют организованному, динамичному и эффективному решению поставленных целей и задач, т.е. реализации основной образовательной программы, разработанной в соответствии с ФГОС общего образования.

Источник

Разбираемся в понятиях: специализация, специальность, образовательная программа, учебный план

Каждый новый этап в жизни сопровождается появлением перемен и инноваций, которые могут проявляться не только в действиях, условиях их реализации, но и в словах. В частности, с новыми парадигмами и понятиями сталкиваются абитуриенты и студенты, находящиеся в начале своего профессионального пути или перепутье.

Замечали ли Вы, что в образовательных заведениях обучают одной и той же специальности, профессии по-разному? Откуда взялся этот «предметный набор» и почему он разнится, если направление будущей деятельности одно и то же? Давайте разбираться во всех этих нюансах и сопровождающих их понятиях.

Специальность & специализация: что это такое, сходства и отличия?

Конечно, в русском языке встречается множество синонимов и омонимов, но все же для понимания всей картины и правильного восприятия ключевого смысла, подтекста, важно разбираться во всех деталях и мелочах. Какую из проблем или вопросов первым делом решает каждый абитуриент? Конечно же, он сначала пытается выбрать для себя «дело жизни» — профессию, которая тесным образом соприкасается с двумя понятиями: «специальность» и «специализация». Давайте разбираться в этих категориях.

Разница между понятиями

Что представляет собой профессия? Под данным термином понимают комплекс знаний и навыков, позволяющий работать в конкретной среде или отрасли. Фактически профессия – это общее направление деятельности специалиста в конкретной сфере.

Например, профессия инженера считается технической, предполагающей работу с определенным промышленным или иным оборудованием, его эксплуатацией, обслуживанием и пр. Профессия педагога предполагает работу в образовательном учреждении с детьми. Но ведь в обоих случаях знания и навыки дипломированных специалистов могут быть разными, направлены на разные объекты и пр. Фактически профессия выступает направлением образования, объясняющим основные моменты и обязанности трудящегося.

Специальность – это «конкретизированная или узкоспециализированная» профессия, подчеркивающая основную работу специалиста (отрасль, предметы и инструменты труда, объект воздействия, сфера деятельности с учетом специфики и пр.). Данный термин подчеркивает специфику трудовой деятельности и область применения полученных знаний и навыков.

Например, тот же педагог может преподавать конкретный предмет или группу дисциплин, работать с детьми конкретного возраста или с учетом их развития и пр.: преподаватель начальных классов, педагог дошкольного образования, преподаватель математики и информатики. Чувствуете разницу?

Специализация – это уникальное понятие, находящееся на стыке профессии и специальности. Оно включает в себя целую группу «однородных профессий», но при этом учитывает особенности обучения и «пригодности» дипломированного специалиста. Например, профессия учитель относится к специализации «Педагогика и образование», а непосредственной специальностью в данном ракурсе выступает «Преподаватель начальных классов» (то есть учитель будет заниматься воспитанием и развитием детей начальной школы в возрасте 6-11 лет).

Обратите внимание, что чаще всего профессия является простым разъяснением специальности и специализации (на обычном «народном» языке). Перечень доступных к освоению специальностей и специализаций утверждён Минобразования и звучит всегда одинаково, стандартно. Притом нередко профессия ассоциируется с квалификацией, то есть именно той степенью и направлением, отраслью, где может трудиться новоиспеченный специалист.

Образовательная программа & учебный план: что есть что?

Итак, абитуриент определился и нашел ответ на главный вопрос: «Кем он желает стать и работать в будущем?». Но теперь перед ним стоит не менее важны выбор и «ассортимент» — какое образовательное заведения выбрать для освоения профессии? Одна и та же специальность может успешно действовать в каждом втором колледже или вузе. Выбирая направление обучения и подходящее для его освоения учреждение, важно обратить внимание на две составляющие:

Если первая категория относится к понятию «приемная кампания» и отмечается в правилах приема образовательного заведения, то вторая представляет собой комплекс дисциплин, форм занятий и заданий, прописанный в образовательной программе.

Получение специальности

Образовательная программа представляет собой общие рекомендации, разработанные Минобрнауки, для каждой отрасли и специализации с учетом осваиваемой ступени: начальная школа, основная школа, бакалавриат, магистратура, аспирантура и пр. Более того, рассматриваемая категория утверждена для всех видов обучения и сфер деятельности: по программам основного образования, дополнительного образования, в рамках всех профессий (творческие, технические, педагогические, естественнонаучные и пр.).

С учетом правил, требований и концепций, прописанных в образовательной программе, каждый ссуз и вуз самостоятельно разрабатывает учебную программу (план) для конкретной специальности с учетом специфики применения (перспектив) выпускников: как и где могут трудиться, какими знаниями и навыками будут обладать, что им посильно и пр. Учебный план – эта детализация дисциплин, форм занятий и количества часов обучения по всем основаниям (предмет – лекции, семинары, практикумы, лабораторные работы – письменные проекты — практика – зачеты, экзамены и пр.) с учетом возможностей учебного заведения.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Фактически учебный план включает в себя все требования образовательной программы (обязательные дисциплины) и дополнительные параметры (предметы по выбору учащегося или включенные по усмотрению ссуза/вуза). Данная категория также будет учитывать «глубину погружения в профессию» (ступень образования), характер специализации (прикладной, научно-исследовательский, теоретический и пр.), особенности отрасли и реалий, достижения НТП и материально-техническую базу, уровень подготовки педагогов образовательного заведения и т.д.

Важно отметить, что учебные планы могут корректироваться как раз в год, так и в течение года, а образовательные программы утверждаются раз в 5 лет, проходят проверку качества и аккредитовываются. Поэтому, чтобы новоиспеченный специалист соответствовал реалиям, обладал актуальными знаниями и навыками, образовательные заведения прибегают к корректировке учебных планов.

Взаимосвязь профессии, специальности и образовательной программы, учебного плана

Чтобы сделать правильный выбор еще в начале своего профессионального пути или траектории становления дипломированного специалиста, не пожалеть о своем выборе в будущем, важно изначально разобраться в основных понятиях, проанализировать их и сопоставить полученные данные для объективного и грамотного обоснования своего решения.

Выбирая профессию, абитуриент констатирует подходящую для него отрасль: кем и где он желает трудиться, работать. Согласитесь, ответ на этот вопрос крайне важен, ведь именно на работе человек проводит более половины своей жизни! Выбирая специальность, он сужает спектр своего действия, конкретизируя набор знаний и навыков пригодных для занятия должности, карьерного роста, специфику прав и обязанностей, методов работы и пр.

Образовательные программы ССУЗов и ВУЗов

После конкретизации этих категорий, абитуриент предстоит подобрать наиболее подходящих для себя вариант освоения профессии и учебное заведение. В этом деле, как раз-таки, к нему на выручку приходит анализ образовательной программы и учебного плана по конкретной специальности. Рекомендации и непосредственно образовательные стандарты, программы можно найти на сайте Минобрнауки и образовательного заведения. Анализ этих параметров позволит понять, подходит ли сфера деятельности поступающему, посильна ли основная часть профподготовки для него, чему он будет учиться и какими навыками по окончании обучения должен обладать (ожидаемый результат), спектр его «профессионального применения».

Исследование учебного плана позволит конкретизировать перечень и объем дисциплин, количество аудиторных занятий, долю письменных проектов и исследований, способы подготовки молодого специалиста. Изучение «деталей» профессионального становления позволит определить учебную нагрузку на студента, констатировать точно сферу применения и профессиональные качества, которые он обретет.

Только после всестороннего инспектирования образовательной и учебной программ, абитуриент сможет правильно, грамотно и объективно осуществить выбор подходящей для него профессии и учебного заведения.

Типичные представления об учебной и образовательной программах

1. Направлена на сообщение знаний, умений, выработку навыков; это система знаний, подобранных для усвоения

2. Образовательный стандарт

3. Комплекс учебных пособий, содержащих информационный материал и разнообразные задания (учебный план)

4. Программа обучения по конкретному предмету

1. Содержит ЗУНы, выходящие за пределы стандарта, но необходимые для жизненного опыта

2. Индивидуально подобранные способы обучения, ориентированные на способности ребенка, динамику его развития

3. Идеология и стратегия всех видов деятельности данного образовательного учреждения

4. Программа, дающая разносторонние знания, способствующие расширению кругозора, направленная на развитие общекультурных ценностей. Введение дополнительных образовательных предметов

В отличие от учебной образовательная программа носит индивидуализированный характер. Она должна быть гибко приспособлена к познавательным возможностям ученика, динамике его развития в процессе обучения. В ней обязательно должны учитываться индивидуальная избирательность школьников к содержанию, виду и форме учебного материала и характер познавательной мотивации (учебные интересы, их направленность).

Образовательная программа своим содержанием обеспечивает своеобразную «встречу» знаний, сложившихся в субъектном опыте ученика, со знаниями, зафиксированными в общественно-научном опыте. Задача образовательной программы не игнорировать, «преодолевать» субъектный опыт ученика, как не соответствующий принятым в науке образцам мысли, действия, поведения, а «окультуривать» его как личностно значимый. Ведь не всякое знание, существенное с позиции науки, есть личностно ценное. Образовательная программа должна обеспечивать обмен и согласование ценностей, смыслов, значений, что должно быть предусмотрено при ее конструировании.

Она должна быть построена так, чтобы способствовать выявлению и структурированию субъектного опыта ученика, его согласованию с социально-значимым опытом.

Другой особенностью образовательной программы является введение в ее содержание возможности репрезентации этого содержания в различной форме: словесной, графической, знаково-символической, смешанной. Это очень важно для достижения успеха в ее усвоении. Известно, что, овладевая учебным материалом, ученики избирательно относятся к его содержанию, типу, виду и форме.

Важной особенностью образовательной программы является необходимость при ее конструировании обеспечивать возможность работать с ее содержанием, применяя разнообразные способы учебной работы. Для этого в описании программы необходимо вводить не только систему знаний (понятий, законов), но и метазнания, т.е. знания по

организации научной информации, приемам ее использования, правилам преобразования и т.п.

Различия учебной и образовательной программ

Организация информации, подлежащей усвоению (системная, научная, интегрированная, дифференцированная)

Изложение отобранных для усвоения ЗУНов; определение эталонов их усвоения

Овладение содержанием программы в соответствии с нормами ее усвоения

Предоставление информации, разнообразной по содержанию, виду и форме для обеспечения выбора ее учениками

Раскрытие субъектного опыта ученика; согласование его содержания с научными знаниями

Выявление и развитие личностной избирательности ученика к содержанию программного материала

В образовательной программе должны содержаться две взаимосвязанные системы знаний: 1) о предметной действительности; 2) о содержании и последовательности осуществления умственных приемов (действий), обеспечивающих овладение научными знаниями о предметной действительности.

«В знаниях первого рода отражаются научные сведения о предметах, фактах, явлениях в их связях и отношениях. В знаниях второго рода зафиксирован путь, метод получения этих знаний в опыте познания человечества» [4; 17]. Наличие в образовательной программе метазнаний обеспечивает не только ее развивающий эффект, но и способствует становлению исследовательского мышления ученика, что соответствует природе его активной жизнедеятельности.

Перемещение акцентов при разработке программы с изложения результатов познания на процесс осуществления познавательной деятельности, как индивидуальной деятельности учения, позволяет преодолеть объективно обезличенный репродуктивный характер построения программы, ограниченный усвоением содержащейся в ней научной информации и перейти к конструированию программы, способствующей развитию личности с учетом имеющихся у нее ценностей, смыслов, значений, характерным для нее опытом восприятия мира вещей и людей, опытом творчества на основе уже накопленных индивидуальных способов познания (усвоения), их активного использования.

В образовательной программе изложение системы знаний не является самоцелью. Они используются как средство для выполнения различных видов интеллектуальной деятельности. И в этом, пожалуй, основное различие образовательной и учебной программ (табл. 2).

Таким образом, учебная и образовательная программы могут иметь одно и то же предметное содержание (например, программа по математике), но отличаться целью, принципом построения, планируемыми результатами. В учебной программе акцент делается на овладении ЗУНами (умственное развитие есть побочный продукт реализации данной программы).

В образовательной программе основное внимание уделяется становлению и развитию личности как индивидуальности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик.

В связи с различением учебной и образовательной программ хотелось бы обратить внимание еще на два сопутствующих термина: обучающая и развивающая программа. Думается, такое деление носит скорее полемический, чем содержательный характер. В последнее время в связи с идеями развивающего обучения наметилось неоправданное противопоставление обучения развитию. Любая программа чему-то учит (обучает) и в этом смысле «ведет за собою развитие» (Л.С. Выготский), а следовательно, является развивающей. Вопрос в том, как построена эта программа, как «разворачивается» в ней система знаний (от эмпирического к теоретическому, от конкретного к абстрактному, от единичного к всеобщему), т.е. какое развитие обеспечивается ее содержанием. Иными словами, всякая обучающая программа развивает. Вопрос в другом: как организовано умственное развитие в рамках той или иной обучающей программы, какие для этого используются средства, техники структурирования программного материала. Именно это, на наш взгляд, должно быть предметом анализа при оценке любой развивающе-обучающей программы.

Образовательная программа, ориентированная на личностное развитие каждого ученика, как нормативный документ, еще должна быть разработана усилиями многих специалистов. При экспериментальных подходах к ее разработке мы руководствуемся следующими соображениями:

· основу содержания образовательной программы должно составлять описание совокупности практик деятельности, овладение которыми осуществляется посредством ЗУНов, методов мышления, средств деятельности;

· образовательная программа по своему содержанию не должна представлять собою набор социокультурных образцов в виде изложения понятий, законов, правил, приемов, логических операций. Ее содержание позволяет ученику пользоваться разнообразными способами проработки заданного материала, выбирать те способы, которые личностно значимы;

· при конструировании образовательной программы важно учитывать содержание субъектного опыта учащихся как опыта их жизнедеятельности, опыта уникального, самобытного и неповторимого. В научное содержание образовательной программы должны обязательно включаться элементы субкультуры, национальных, религиозных традиций, истории, экологии региона, особенности мегаполиса и т.п.

Это касается всех предметных областей, на базе которых разрабатывается образовательная программа. Особо это важно для гуманитарных и естественно-научных областей знания, где, кроме признания общечеловеческих

ценностей (история, литература, биология и др.), большое значение имеет анализ личностно значимых ценностей, а они у каждого ребенка свои в зависимости от его собственного субъектного опыта.

Образованность дает не познание, а постижение мира с индивидуальными ценностями, смыслами, значениями. Без этого познание будет формальным, обезличенным, извне навязанным процессом.

Различие между образованным и обученным человеком все мы хорошо интуитивно чувствуем. Очевидно, нельзя представить себе образование вне обучения (образованность вне обученности). Но нельзя также их отождествлять.

Образованность в отличие от обученности всегда личностно избирательна, целенаправлена; опирается на субъектное отношение к предмету познания, всегда индивидуально мотивирована. Обученность измеряется другими критериями, отличающимися всеобщностью, стандартностью, результативностью.

Критерии обученности в учебной программе разработаны достаточно основательно и прочно вошли в практику отслеживания работы образовательных учреждений, в том числе и инновационных.

Критерии же образованности пока не ясны; не разработана технология их использования, хотя инновационные образовательные учреждения (гимназия, лицей) в качестве своего кредо выдвигают задачу формирования образованной интеллигентной личности. Об этом постоянно упоминается во всех уставных документах данных образовательных учреждений.

Разработка принципов, методологии построения образовательной программы должна включать различение ее целей и функций. В ее основе должна стоять задача становления образованности, как интегрированного качества личности, решение которой требует нестандартных подходов прежде всего к конструированию содержания образовательной программы.

В настоящее время на базе региональных экспериментальных площадок с участием педагогов-экспериментаторов (директоров, завучей, учителей-предметников 5 ) нами нарабатываются материалы по созданию образцов образовательных программ (по отдельным темам, их блокам, целостным курсам).

При всем различии их обучающих целей и задач, игнорировать которые невозможно, разработаны четыре основных критерия, необходимых для образовательной программы:

1) согласование в ее содержании знаний, отражающих социокультурные образцы познания и субъектный опыт учеников определенного возврата с учетом конкретных условий их жизнедеятельности. В изложении содержания знаний должны быть предусмотрены процедуры выявления субъектного опыта, его использования, «окультуривания», применения по собственной инициативе;

2) представление ученикам на выбор в рамках программы разнообразных способов работы, корректных по отношению к содержанию программы;

3) создание условий для проявления избирательности каждого ученика к проработке программного материала, его виду и форме на основе личных предпочтений, связанных

с психофизиологической организацией, индивидуальными особенностями;

4) изложение в программе помимо предметных знаний метазнаний, позволяющих учащимся выявлять закономерности построения любого знания, независимо от его предметной отнесенности; приемы организации собственной учебной деятельности как интеллектуальной, исследовательской, творческой.

В настоящее время коллективом учителей-экспериментаторов эти критерии «наполняются» соответствующим дидактическим материалом, применяемым не от случая к случаю, а целенаправленно на каждом уроке, чтобы сложить систему построения образовательной программы, определить требования к ее структурированию, содержанию, критериям усвоения.

В данной работе мы не касаемся такой проблемы, как организация целостного образовательного процесса (в отличие от учебно-воспитательного), в котором образовательная программа может быть реализована. Здесь затрагивается лишь проблема разработки содержания образовательной программы.

Безусловно, для реализации содержания образовательной (личностно-ориентированной) программы нужен целый комплекс условий. Среди них выделим следующие:

· разработка планов-конспектов урока, схем его проведения, анализ результативности;

· изучение личностных (познавательных) особенностей ученика: его стартовых возможностей, динамики развития в образовательном процессе на всех этапах школьной жизни. При этом образовательная программа (в отличие от учебной) должна выполнять не только обучающую, но и диагностическую, коррекционную, прогностическую функции [6];

· определение критериев оценки учебных достижений ученика в основном не по конечному результату, а по процессу его достижения, в ходе которого можно выявить индивидуальную семантику ученика; его избирательность к способам проработки программного материала, виду и форме репрезентации.

Для реализации образовательной программы нужна своя образовательная среда, включающая особый тип отношений между учителем и учениками. Например, работа с субъектным опытом детей предполагает особую атмосферу доверия, сотрудничества, сотворчества на уроке. Ведь выявить субъектный опыт ученика можно лишь в процессе обмена содержанием знаний, через анализ встречи «мое и Ваше».

Со-«держателями» этих знаний являются и учитель и ученик. Но этот процесс обмена смыслами, значениями должен быть специально организован с учетом позиции учителя как личности и как профессионала. Как личность он может иметь свои ценности; как профессионал он выступает в качестве носителя социокультурных образцов и должен добиваться их усвоения всеми учащимися.

Таким образом, личностно-ориентированный образовательный процесс есть системное построение взаимосвязи процессов обучения, развития и учения. Смыслообразующим моментом учения является образованность, как личностное новообразование, появляющееся только при специальной организации образовательного процесса, в основе которого лежит образовательная программа.

1. Владимирская О.Д. Образовательная программа индивидуального обучения: (получение среднего образования в порядке экстерната). СПб., 1996.

2. Образовательная программа школы / Под ред. Г.И. Стрижовой. М., 1995.

3. Образовательная программа школы // Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений. Вып. 1 / Под ред. В.И. Зверевой. Южный Учебный Округ. М., 1995.

4. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М., 1985.

5. Якиманская И.С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования // Психологические критерии качества знаний школьников / Под ред. И.С. Якиманской. М., 1990.

6. Якиманская И.С. О разработке школьной документации, отражающей личностное развитие ученика // Школа здоровья. 1996. № 1. Т. 3. С. 35-42.

7. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Вып. 2. М., 1996.

8. Якиманская И.С. Региональная политика в образовании М., 1997.

Поступила в редакцию 16.XII 1998 г.

1 Значение термина «образовательная программа школы» (первая выделенная нами позиция) здесь не анализируется, раскрытие содержания этого термина дано в «Законе об образовании» (М., 1996. С. 9). Использование этого термина в данном контексте можно найти в практико-ориентированных материалах системы образования [2].

2 В опросе приняли участие 50 человек, приводятся лишь типичные ответы.

3 Здесь мы пытаемся различить учебную и образовательную программу по методологии ее проектирования конструирования как некоторого целостного документа. В ходе практической реализации программы ее направленность зависит от профессионализма учителя, в руках которого учебная программа может стать образовательной и наоборот.

4 В этом существенное отличие образовательной программы от учебной, отражающей содержание той или иной школьной дисциплины как носителя определенной научной области (химия, физика, экономика, экология и т.п.).

5 В эту работу в настоящее время вовлечены 75 учителей начальной и средней школы.