Создание образовательных комплексов: плюсы и минусы
Реформирование в социальной сфере нашей страны коснулось и образования. Основным мотивом реформы образовательных учреждений стало их укрупнение, объединение. Объединяют не только несколько школьных организаций в единый комплекс, но и присоединяют к школе дошкольные учреждения. Таким образом, получается единый образовательный комплекс, который может состоять из нескольких ДОУ и школ. Какие причины послужили для возникновения нового формата образовательных организаций, какие положительные моменты и недостатки в этом объединении? Об этом расскажем в нашей статье.
Причины для объединения школ и дошкольных организаций:
Плюсы создания образовательных комплексов:
1. Возможность реализовывать преемственность целей и задач образовательных программ дошкольного и начального образования. Преемственность может реализовываться путем:
К сожалению, не в каждом случае возможно реализовать весь комплекс мероприятий для воплощения принципа преемственности. Так, например, когда объединенные школы и детские сады находятся в разных зданиях. В этом случае посещение воспитанников ДОУ школьных уроков и праздников уже не кажется такой простой задачей, по сравнению с образовательными комплексами, которые объединены не только на бумаге, но и находятся в одном здании.
2. Бюджетные средства в большем количестве. Как уже было указано выше, финансирование образовательных учреждений в настоящее время предполагает «подушевой» фактор. Соответственно, чем крупнее образовательное учреждение, чем больше в нем обучается детей, тем на большее количество средств оно может рассчитывать. В крупных городах данная проблема не стоит так остро, как в сельской местности. К сожалению, в глубинке дошкольные учреждения, да и школы тоже недоукомплектованы. При новой системе финансирования таким ДОУ грозило бы закрытие из-за нехватки средств для дальнейшей работы. Объединяясь же с другими образовательными организациями, ДОУ получает новые возможности:
3. Меньше ответственности для руководителей ДОУ. При объединении школы и дошкольной организации остается фактически один руководитель – директор школы. Заведующий ДОУ переходит на новую должность – заместителя директора. С одной стороны, понижение в должности может грозить и снижением заработной платы. Но, с другой стороны, такие перемены предполагают и уменьшение ответственности, и должностных обязанностей для заведующего ДОУ. Так, например, вопросы госзакупок для ДОУ могут войти в компетенцию директора школы.
Минусы укрупнения образовательных организаций:
Автор статьи: Ирина Добрынина, юрист
Образовательный комплекс в современном обществе
Современное общество предъявляет определенные требования к молодому поколению, как с морально-этической стороны, так и со стороны образованности и обученности. От того насколько образован, воспитан и развит ребенок, тем успешнее он будет, когда станет взрослым и самостоятельным членом общества. Залог успеха – непрерывность и направленность образовательной деятельности по маршруту «Сад – Школа – Вуз».
Главная цель современной общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, разносторонне раскрывать ее творческие возможности, формировать основанное на общечеловеческих ценностях мировоззрение, гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей – это личностно-ориентированное образование. Обучение ребенка в образовательных учреждениях разного возрастного уровня по своей сущности – это создание условий для развития личности. Личность – это психическая, духовная сущности личности ребенка, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств. Личностно-ориентированное образование ориентировано на обучающегося, на его умственное и физиологическое развитие, на воспитание, на творческие способности как способ самоопределения в жизни. Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.
Актуальность проблемы развития личности в рамках единого образовательного пространства трех ступеней «Сад-Школа-Вуз» заключается в том, что дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей обучающихся в соответствии с их возрастом и уровнем развития. Использование этих форм и методов создает благоприятные условия для развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе.
Отсюда следует:
Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности – раскрыть индивидуальность личности, помочь ей развиться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого обучающегося на каждой ступени образовательной лестницы «Сад-Школа-Вуз».
В конце 70-х – начале 80-х гг. Д.Б. Эльконин вместе со своим последователем и соратником В.В. Давыдовым (1930 – 1998) разработали подробный проект Детского центра. Идея нашла понимание в определенных кругах, но дальше дело не двинулось. В 90-е годы 20 века идея объединения школы и детского сада нашла отражение в программах, непосредственно нацеленных на комплексное обеспечение преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней: «Золотой ключик» (1996), «Из детства – в отрочество» (1997), «Преемственность» (1999), «Сообщество» (1999). Тему многократно поднимал и журнал «Дошкольное воспитание» [по: Кудрявцев, 2001: 58]. Вопросы преемственности дошкольного и начального образования рассматривались в исследованиях Лыковой В.Я. (1992), Виноградовой Н.К. (1999), Туровцевой Л.В. (2000), Васильева В.Г. (2001), Ляскало В.И. (2003), Качимской А.Ю. (2004), Иматовой Л.М. (2013) и др.
Можно сказать, что преемственность каждой последующей ступени обеспечивает процесс непрерывного всестороннего развития и обучения ребенка и формирование социально-адаптированной личности в целом. Каждая ступень требует соответствующей квалификации у воспитателей, учителей и преподавателей, соответствующей материально-технической базы для учебно-воспитательного процесса. Задача каждого этапа – не только развить определенные умения и навыки в соответствии с возрастом ребенка, но и создать условия для дальнейшей адаптации к следующей ступени обучения (школа или вуз).
Детский сад – самая первая ступень, на которой воспитатели помогают развивать в ребенке не только навыки социализации, но и творческие способности через процесс игры и целого комплекса учебно-воспитательных мероприятий в соответствии с возрастом. Главная задача дошкольного учебного заведения совместно с родителями – создание условий для развития качеств психики ребенка, которые необходимы для формирования навыков учебной деятельности.
Переход между периодом дошкольного детства и началом обучения в школе очень сложен. Не напрасно в первом классе уделяется так много внимания адаптации детей. Преемственность детского сада и школы помогает сделать образовательную среду единым целым.
Под понятием «преемственность» подразумевают плавный переход от одной образовательной ступени к другой, сохраняющий методы и формы обучения и воспитания. Педагоги первых классов начальной школы не смогут обеспечить мягкость адаптации старших дошкольников, если они не знакомы с методами работы воспитателя подготовительной группы детского сада. Если старшие дошкольники не знакомы со школой и не имеют никакого представления о том, что их ждет за школьным порогом, будет очень непросто воспитать у них желание учиться.
Понимание особенностей личности воспитателем и учителем важно не менее, чем формирование интереса к школе. Для многих первоклассников сильным стрессом становится то, что между учеником и учителем должна присутствовать определенная дистанция. В детском саду воспитатель эмоционально ближе к детям, он как бы «заменяет родителей» во время пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Такие различия еще более усложняют адаптацию первоклассников, привыкших к психологическому комфорту в отношениях с взрослыми.
Задача сохранения непрерывности образования не менее остро встает перед педагогами при переходе учеников из четвертого в пятый класс. Преемственность начальной школы и среднего звена в рамках ФГОС решает следующие задачи:
В пятом классе школьников ждет много нового: образ жизни, условия, в которых проходит учебная деятельность, изменение взаимоотношений со значимыми взрослыми и сверстниками, изменение статуса в классном коллективе. Если ребенок не сразу адаптировался к условиям средней школы, он может значительно снизить показатели успеваемости.
Выпускников 4 класса на этом переходном этапе ожидают следующие трудности:
При реализации преемственности начальной школы и среднего звена нужно сохранить познавательную мотивацию. Без такого стимула невозможно успешно учиться в средней школе. Не все учителя-предметники в состоянии перейти на систему преподавания, основанную на обучении умению добывать знания, тогда как ранее они были ориентированы на большой объем предлагаемой информации.
Формы работы по преемственности между начальной школой и средним звеном:
Чтобы облегчить адаптацию дошкольников к началу обучения в школе и переход из начального в среднее звено нужно ориентироваться на требования государственного стандарта, сохранять ключевые новообразования каждого возраста. Когда обучающиеся переходят в старшие классы, главная задача учителей помочь детям настроится на скорое окончание вуза, получение хорошего аттестата и выбор вуза для дальнейшего процесса обучения и социализации в обществе. Когда обучающиеся переходят в 10 класс у большинства сформировано умение учебной деятельности и заложены предпосылки к выбору высшего учебного заведения и соответственно к выбору нужных экзаменов.
В настоящее время все ВУЗы заинтересованы те только в качестве знаний у абитуриентов, но и количество будущих студентов. Высшие учебные заведения проводят «Дни открытых дверей», «Курсы подготовки для поступающих», открытые лекции преподавателей для поступающих, экскурсии по зданию ВУЗа, общежитию, музею ВУЗа (при наличии) и т.д. После таких мероприятий обучающиеся уже более отчетливо планируют своё будущее и выбор будущей профессии.
Таким образом, можно сказать, что преемственность «образовательного комплекса (Сад-Школа-Вуз)» позволяет повысить уровень обученности обучающихся, развить скрытый потенциал каждого ребенка, подготовить к социализации в современном обществе, помочь ребенку стать успешны в будущем.
Доклад по теме «Образовательный комплекс как возможность для получения новых образовательных результатов
«Образовательный комплекс как возможность для получения новых образовательных результатов»
Однажды я стала свидетельницей вот такого разговора: «Чушь. Детский сад — это детский сад, школа — это школа. Два разных учреждения. В школе учатся, в садике расслабляются перед школой. Какой смысл объединять их?»
Время, когда детский сад был лишь местом для присмотра и ухода за детьми, кануло в Лету. Сегодня законодательно дошкольное образование рассматривается как самостоятельный уровень в системе образования, и в условиях, когда приняты стандарты начального общего образования и стандарты дошкольного образования реализация преемственности их содержания, то, что мы делали интуитивно и бессистемно, требует упорядоченной целенаправленной работы в заданном направлении.
В ноябре 2015 года произошла реорганизация нашего учреждения в форме присоединения детского сада «Аленький цветочек» к Верх – Ирменской средней школе в единый образовательный комплекс. Прошло чуть менее года, но уже сегодня мы можем говорить об определённых преимуществах такого объединения. Какие возможности мы получили?
Во-первых, ресурсы, имеющиеся в распоряжении одного учреждения комплекса, становятся доступны и остальным подразделениям. Это и библиотека, бассейн, тренажерный зал, сенсорная комната и другие.
Объединение детских садов и школ перспективно в плане выстраивания диалога в профессиональной сфере. Педагоги обмениваются опытом, выбирают наиболее оптимальную систему взаимоотношений.
Снижается уровень тревожности родителей и учащихся при переходе на начальный уровень образования.
Одной из главных целей совместной деятельности учителя и воспитателя является успешная адаптация дошкольников к школе. Сравнив на педсовете Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и начальной школы, мы увидели, что цели и принципы стандартов тесно перекликаются между собой. Совместно с учителями начальных классов составили план работы по успешной адаптации ребенка к школе.
Мы считаем, что переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым и направляем свою деятельность на необходимость сохранения целостности образовательной среды, которая относится к числу важнейших приоритетов развития образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт в дошкольном образовании предполагает, что обучение и воспитание будет строиться так, чтобы у ребёнка сформировались предпосылки к успешному продолжению учебы в школе. На практике мы стараемся создать все условия для того, чтобы ребёнок от доминирующей в дошкольном возрасте игровой деятельности без труда смог перейти к доминирующей в школьном возрасте учебной деятельности.
Наши занятия мотивированы для детей, мы учим ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогаем ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Совместная работа воспитателя и учителя осуществляется по следующим направлениям: работа с детьми, сотрудниками, родителями.
• используем возможности школьного музея, библиотеки;
• знакомимся с учителями и учащимися начальной школы;
• участвуем в совместных игровых программах, проектной деятельности;
• проводим совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников
Мы используем такие формы взаимодействия сотрудников как
• совместные педагогические советы (дошкольных групп и учителей);
• круглые столы педагогов дошкольных групп и учителей начальной школы;
• проведение мониторинга по определению готовности детей к школе;
• взаимодействие медицинских работников;
• открытые показы образовательной деятельности в дошкольных группах и открытых уроков в школе;
• педагогические и психологические наблюдения.
Совместные родительские собрания с педагогами дошкольных групп и учителями школы;
• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
• консультации с педагогами дошкольных групп и школы;
• встречи родителей с будущими учителями;
• дни открытых дверей;
• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
• тематические досуги – это ведущие формы организации работы с родителями.
Конечно, не все так гладко как нам бы хотелось, есть проблемы, которые нам надо решить. Наш коллектив видит решение этих проблем в реализации программы сотрудничества начальной школы и детского сада, проект которой мы разработали на новый учебный год.
Цель данной Программы: реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, через целостно и последовательно-перспективно выстроенный образовательный процесс.
Ресурсы образовательного комплекса: материально-технические, кадровые, методические позволят создать единое образовательное пространство, которое прежде всего будет направлено на полноценное развитие и воспитание ребенка, плавный и естественный переход воспитанников из детского сада в школу, удовлетворение запросов родителей и в целом повышение качества образования.
Создание единых образовательных комплексов в Москве: зачем и почему?
Слова «ясли», «детский сад», «школа», похоже, изживают свой век. В скором времени на смену этим учреждениям придет одно — единый образовательный комплекс. Что это за учреждение такое, для чего происходит объединение детских садов и школ и что в этом хорошего, мы постарались разобраться в статье.
Объединение детских садов и школ: ИСТОРИЯ ВОПРОСА
В рамках реализации Постановления Правительства Москвы № 86 от 22 марта 2011 года во всех округах столицы активно ведется создание образовательных комплексов, в которые объединяются как школы, так и дошкольные учреждения. На данный момент в Москве создано 255 образовательных комплексов.
В Москве в конце 2012 года состоялся брифинг, посвященный слиянию детских садов и школ. На брифинге было сформулировано определение новых образовательных структур.
Образовательный комплекс – это объединение из дошкольных и школьных образовательных учреждений, расположенных в непосредственной близости друг от друга. На практике, это 2-3 детских сада, соединенные с 2-3 школами.
Образование будет состоять из трех ступеней. Учащиеся каждой ступени будут заниматься в своем здании. Во главе комплекса стоит один директор. Заведующие станут руководителями дошкольного подразделения и т.д.
Основная идея возникновения идеи образовательных комплексов – объединение непопулярных образовательных учреждений с популярными для создания единого образцового учреждения. На практике получалось так, что ввиду непопулярности некоторых школ и детских садов количество учащихся в них было минимальным. Вследствие того, что финансирование в Москве – подушевое (т.е. зависит от количества учащихся), существование подобных образовательных учреждений стало неоправданным.
Создание образовательных комплексов, как считают в Департаменте образования, поможет решить эту проблему и создать одинаково хорошие условия для обучения детей.
Помимо уже существующих образовательных компексов, к началу 2013-2014 года планируется в каждом округе создать 1 пилотный проект по объединению детских садов и школ, который станет стажировочной площадкой для разработки программы дальнейшей работы.
Итого: в Москве к следующему учебному году запланировано функционирование 23 таких стажировочных комплексов – рабочих площадок. Помимо этого, уже сейчас в Москве функционирует 250 образовательных комплексов, которые однако не являются стажировочной площадкой.
Не все детские сады и школы, подавшие заявки на слияние, получают одобрение в Департаменте образования. К примеру, один детский сад и одна школа, собравшиеся объединяться, не получают одобрения, так как это не является образовательным комплексом.
Объединение детских садов и школ: ЦЕЛИ
Автор — Даниленко Мария.
Не просто школа. Почему за образовательными центрами – будущее?
Смена политического строя принесла идеи для реформирования отечественного образования. В 1988 году молодой педагог Евгений Сковин. Предложил школу нового типа под названием «Объединение школьных модулей».
Этот проект был успешно опробован на экспериментальных площадках и утверждён на заседании диссертационного совета Российской Академии образования в 1995 году. Проект Сковина – это прототип современных образовательных центров, которые во многом отличаются от традиционных государственных.
Что такое образовательный центр?
Сковин Е.В. предполагал собрать в едином комплексе передовые методы преподавания, конечно, с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Современные образовательные центры верны канонам автора и представляют собой единое образовательное учреждение, предлагающее реализацию:
Иными словами, образовательный центр берёт на себя обязанности дошкольного учебного заведения и школы (от начальной до старшей) но с обязательным индивидуальным подходом к каждому учащемуся. Обязательно соблюдается преемственность и непрерывность обучения (от 3 до 17 лет) с учётом актуальных явлений в обществе.
Преимущества ОЦ в образовательном процессе
Сущность образовательных центров заключается в подготовке высокодуховного гражданина мира, который является носителем, а в последующем и хранителем культурного наследия, национальной идентичности. Такой гражданин гпонимает проблемы общества, уважает и признаёт закон. Дисциплина и самоконтроль проецируется на каждое действие, что непременно приводит к успеху.
Не трудно заметить, что основные концепции образовательных центров не являются застывшими постулатами, утверждёнными единожды в каком-то законе. ОЦ постоянно развиваются и готовят человека к изменениям в обществе, побуждают к постоянному самообразованию, а также планомерно подводят к выбору профессиональной карьеры, в которой учащийся наверняка добьётся высоких результатов.
«Возможность» является прекрасной демонстрацией эволюции классической школы в передовой образовательный центр. Это частная школа для детей с непрерывным учебным процессом, берущим своё начало в дошкольном возрасте ученика. Основные принципы центра, отработанные годами, красноречивы и показательны:
Трудно не согласиться с высказыванием – «будущее как возможность превращается в действительность лишь в той мере, в какой оно было подготовлено всей прошлой деятельностью». Общество требует перемен, и образовательные центры уже начали их воплощение.
