Анкета кандидата на должность преподавателя языка
Анкета
Кандидата на должность преподавателя_________________________________________языка(-ов)
Дата заполнения ______________________
Ф. И.О. ________________________________________________________________________________________
Возраст____________________ Дата рождения ______________________________________________________
Образование ___________________ВУЗ (отделение)______________________Год выпуска_________________
Семейное положение ________________________ Дети _______________________________________________
Место проживания ______________________________________________________________________________
Откуда узнали о вакансии ________________________________________________________________________
Раздел № 1
Опишите предыдущие места работы (начиная с последнего / настоящего места работы):
Опишите уже имеющийся опыт в области преподавания (нужное подчеркнуть) и ответьте на следующие вопросы:
Дети (3-6 лет) Дети (6-9 лет) Дети (10-12) Подростки Взрослые
Языковой уровень учеников:
Начальный Элементарный Ниже среднего Средний Выше среднего Продвинутый
Подготовка учеников к экзаменам: FCE CAE CPE TOEFL TOEIC IELTS ЕГЭ
Поведение делового курса (указать уровень учеников): _______________________________________________
Язык для специальных целей (указать тематику): ____________________________________________________
Используемые учебники для преподавания _________________________________________________________
Используемые книги по теории и практике преподавания: _____________________________________________
С какими возрастными группами Вы предпочитаете работать (дошкольники, младшие школьники, подростки, взрослые, все возрастные группы)?
Имеется ли у Вас опыт работы с детьми (преподавание в группе, частные уроки, присмотр за детьми, работа в лагере, другое)?
Дополнительные обязанности помимо преподавания (проведение семинаров, тестирование учеников, участие в проектной работе, проведение программ погружения в лагере и т. д.):
Ваши уроки когда-нибудь обзервировали? Если да, то как часто? Если нет, то почему?
В чем Ваше мастерство преподавания?
Что является самым сложным в преподавании?
Что Вам нравится больше всего/ меньше всего в вашей работе?
Что для Вас является самым важным в работе?
Почему Вы сейчас ищете работу?
Что Вы ожидаете от работы?
Как Вы выстраиваете свои отношения с коллегами, учениками?
Ваш минимальный уровень зарплаты?
Сколько Вы бы хотели зарабатывать? При каком объеме работы?
Ваше хобби. Как Вы проводите свободное время?
Раздел № 3
Нужен ли в вашем онлайн-курсе стоп-урок?
Что такое стоп-уроки?
Стоп-урок в онлайн-курсе — это промежуточная точка контроля учебных результатов, а иногда и своеобразный «шлагбаум» на пути к желаемому результату. Действие, которое нужно выполнить, прежде чем двигаться дальше.
Во время онлайн-обучения вас могут попросить:
После выполнения действия доступ к следующей теме открывается либо сразу, либо спустя время (в случае, если нужно подождать, пока задание кто-то проверит).
Для методиста, который проектирует обучение, стоп-уроки — это возможность задать определенное направление образовательной траектории для учащегося.
Почему в онлайн-курсах используют такой подход целенаправленной навигации с обязательными промежуточными точками контроля? Обычно методист преследует одну или несколько целей.
1) Довести учащегося до результата обучения
Аргумент «за»: есть люди, которых жесткие дедлайны и необходимость выполнить задание мотивирует учиться и не откладывать в долгий ящик. Конкретно в их случае хорошо работает метод кнута или дедлайнов.
Аргумент «против»: закрытая навигация в курсе может и демотивировать. Вы можете обнаружить, что по результатам учебной аналитики в курсе именно на стоп-уроке многие студенты прекращают обучение.
Плюс остается вопрос: если я как студент не могу влиять свою траекторию обучения, как я могу брать ответственность за его результат? Чаще всего этот вопрос задает методист, когда задумывается о разделении ответственности за результат.
2) Выдержать логику и последовательность обучения на курсе
Аргумент «за»: методисту онлайн-курсов важно фиксировать промежуточные этапы обучения, и стоп-уроки в этом помогают. Также существует обоснованное мнение, что для новичка более эффективным будет изучать контент последовательно, не заглядывая далее и не перепрыгивая хаотично с урока на урок.
Аргумент «против»: спроектировать траекторию обучения можно и с помощью разветвленного сценария (например, если набрал А баллов, двигаешься по траектории 1, если Б — по траектории 2). В этом случае траектории тоже продуманы и спроектированы заранее, но учащийся воспринимает их предзаданность спокойнее, ведь элемент выбора остается.
3) Разнообразить техническую инфраструктуру онлайн-курса
Аргумент «за» здесь подобрать не удалось.
Аргумент «против»: бывают случаи, когда техадмин платформы настраивает стоп-уроки просто потому, что есть такой функционал. Пока не получает первую обратную связь от группы, что кому-то это подошло, а кому-то совсем не подошло. В целом очень опасный путь. Применим скорее только для пилотной группы.
4) Сертифицировать по результатам прохождения обучения
Аргумент «за»: если после обучения организаторы выдают документ о завершении курса, важно убедиться в качестве полученных студентом знаний. Для этого методисты иногда используют закрытую навигацию в курсе.
В таких случая большинство проходящих обучение людей понимают, почему так устроен курс и почему нужно выполнять обязательные задания. Задача методиста здесь — объяснить на старте обучения правила работы с курсом и рассказать, почему он устроен именно так.
Аргументы «против»: если мы говорим о сертификации, она должна быть обоснованной, а не «для галочки». Например, тесты должны быть сформулированы грамотно, чтобы люди реально отвечали на вопросы, решали некие задачи, а не проверяли свою интуицию.
5) Постепенно открывать контент по мере оплаты различных фрагментов курса
Аргумент «за»: есть ситуации, в которых обучение помодульное, и они открываются постепенно, после совершения оплаты. И тут уже другое отношение к стоп-урокам, потому что причина недоступности нового занятия ясна.
Это больше маркетинговый подход, который зависит от бизнес-модели образовательного проекта. Также этот подход некоторые образовательные проекты применяют для борьбы со складчиной (сливом контента курсов).
Но тут нужно и с методологией синхронизироваться, чтобы не получилось «провалов» в мотивации при переходе от одного модуля к другому. Кроме того, думаю, что другие приемы, например, усиление сопровождения учащихся в курсе, помогают лучше бороться со складчиной.
6) Продемонстрировать результат обучения сотрудника руководителю
Здесь сложно выделить аргументы «за» и «против», потому что многое зависит от корпоративной культуры в компании. Но можно отметить такие особенности.
Плательщику/заказчику обучения важно зафиксировать, что действительно было пройдено/изучено, и в идеале просчитать эффективность учебного мероприятия.
Но тому, кто учится, это не понятно. И есть большая вероятность, что такой подход демотивирует сотрудников, если у них не будет понимания, почему так важно пройти все задания и какую пользу от этого получат лично они.
Вы «за» или «против»?
Резюмирую. Если смотреть с позиции человекоцентрированного подхода к обучению, для стоп-уроков и закрытой навигации остается все меньше места в современном образовании.
Если вы хотите включить в онлайн-обучение стоп-уроки, нужны серьезные аргументы, в пользу их применения и грамотные пояснения для тех, кто учится, почему определенные задания должны быть обязательно выполнены.
Лично я больше за адаптивные рамки обучения, настраиваемые совместно организатором обучения и учащимся, чем за авторитарное методическое управление образовательным процессом.
ATEEL Refresher Course in TEFL
Информация о курсе:
Курс разработан для русскоязычных кандидатов, имеющих педагогическое образование и высокий уровень владения английским языком. Кандидат должен иметь представление о грамматической структуре языка и базовых педагогических навыках. Курс проводится в интенсивном режиме, в течение двух недель (занятия с понедельника по пятницу, с 12.00 до 20.00). В ходе курса проводятся методические (лекции, семинары, планирование уроков) и практические занятия (практика преподавания). В ходе практики преподавания, кандидаты должны провести ряд уроков в группах со студентами разных уровней (как правило Elementary и Intermediate). Каждый проведенный урок оценивается и обсуждается с тренерами курса и другими кандидатами. В ходе курса каждый кандидат должен выполнить две письменные работы по методике преподавания.
Практика преподавания и обзервирование
Практика преподавания является основным компонентом курса и тесно связана с методическими семинарами. Каждый урок оценивается тренерами курса и обсуждается вместе с остальными кандидатами. При планировании уроков кандидаты должны общаться с сокурсниками для обеспечения ряда связанных между собой уроков.
В ходе курса, кандидаты также будут обзервировать уроки более опытных преподавателей. Хотим подчеркнуть, что курс является очень насыщенным и интенсивным и требует от кандидатов полной отдачи на период обучения
Процедура отбора и зачисления кандидатов на курс
В курсе могут участвовать русскоязычные кандидаты с педагогическим образованием. Кандидаты должны быть не моложе 20 лет, владеть языком на уровне Advanced. Процедура зачисления на курс состоит из нескольких этапов. Зачисление на курс происходит при успешном прохождении вступительной процедуры, которая состоит из заполнения аппликационной формы, включающей в себя ряд заданий, проверяющих знание английского языка и его грамматической, фонетической и морфологической структуры, а также устное собеседование с тренером курса.
Кандидаты, успешно сдавшие все компоненты курса, получают сертификат ATEEL Certificate in TEFL (Teaching English as a Foreign Language).
Поскольку количество мест на курсе ограничено, заявки на участие в курсе должны высылаться не позднее, чем за 4 недели до начала курса.
Есть ли у вас такие ученики, после уроков с которыми вы чувствуете себя никчемным учителем?
Сообщение ElenaZhukova » 08 май 2019, 17:56
Сообщение Umnaya90 » 08 май 2019, 19:06
Сообщение Irregardless » 09 май 2019, 08:54
Сообщение sirene » 09 май 2019, 09:26
То есть, если не платят вперёд или не важные шишки, преподу можно не париться?
Репутация в нашем деле самое главное. От работы с текущими студентами зависит, как долго они у вас останутся и будут ли у вас новые (по сарафану).
Вопросы, которые задаёт себе ТС, абсолютно нормальные. Вся жизнь преподавателя это критика и самокритика, в этом суть профессии. Самосъедание и self-reflection это не признак того, что с вами что-то не так. Меня наоборот, удивляют преподаватели, которые считают, что у них все замечательно во всех отношениях.
Особенно если мы работаем как репетиторы, некому нас обзервировать и давать нам фидбэк, никто не сможет нам сказать, где конкретно что-то не срабатывает. Все наши сертификаты, опыт работы и прочее все равно не дают нам полноценной картины самих себя, единственный источник потенциальных улучшений это самонаблюдение. Нужно заставлять себя анализировать и разбирать свою работу как бы со стороны, без эмоций.
Главное, чтобы в целом урок проходил достойно, студент был доволен, а все остальные детали можно спокойно и беспристрастно разбирать после.
Сообщение Irregardless » 09 май 2019, 11:21
Сообщение sirene » 09 май 2019, 11:43
Сообщение Irregardless » 09 май 2019, 12:19
Сообщение Irina » 09 май 2019, 12:39
Сообщение Violetta27 » 09 май 2019, 12:48
Сообщение JamesTheBond » 09 май 2019, 12:57
Ну уж, если Вы ставите задачу стать идеальным учителем, то да 🙂 Но таких же не бывает. И в любом роде деятельности же бывает полная несовместимость : )
И Вы пишете – карточки, коммуникативный подход, минимум грамматики. А это уже объявлено официально, что учить английский надо с минимумом грамматики и карточками? 🙂
Каждый преподаватель преподает по каким-то методикам, которые годятся одним и не годятся другим. Мне, например, в свое время абсолютно не годились ни карточки, ни минимум грамматики. Конечно, гибкость нужна, но приспособиться к каждому невозможно.
Я уверен, что Вы зря себя мучаете 🙂 Если у Вас с этими не получилось, это не значит, что они не могут поискать другого преподавателя, который им подойдет больше. И не менее вероятно, что им вообще никто не подойдет.
У меня не может быть такого, что я чувствую себя никчемным учителем, потому что очень хорошо знаю свою ограниченность.
Сообщение Libra » 09 май 2019, 15:45
Пока напрашивается один вывод: то, что вы делаете сейчас с этими учениками не срабатывает, значит надо поменять подход, возможно старый добрый грамматико-переводной сработает с ними гораздо лучше, во всяком случае можно попробовать часть урока уделить таким упражнениям. Может, им не хватает именно возможности проанализировать структуры, сравнить с родным языком.
Вы спрашиваете, было ли у вас такое, что после урока чувствовали себя никудышным учителем. Да, было, когда у ученика отсутствовала мотивация к обучению абсолютно, это был школьник 11 лет, на уроке смотрел в окно и мечтал, как бы в футбол погонять. Тогда мы расстались, но я так понимаю, это не ваш случай, так как ученики взрослые.
Почему вы воспринимаете коммуникативный подход как догму? Это один из многочисленных подходов и только вам решать, какой больше подходит ученику.
Сообщение ElenaZhukova » 09 май 2019, 20:58
Сообщение ElenaZhukova » 09 май 2019, 21:03
Сообщение ElenaZhukova » 09 май 2019, 21:06
Сообщение Irina » 09 май 2019, 22:05
Насчет второго случая- тут, кажется, все налаживается?
Насчет третьего ученика- если дело обстоит так, как вы описываете, почему не поговорить с учеником на этот счет и не высказать ваши беспокойства?
“Перевернутый” урок: преимущества и недостатки
С распространением технологий в образовании меняется и само современное обучение на всех уровнях. Традиционный учебный процесс, ориентированный на учителя, уступает место совместному обучению, где ученик активно взаимодействует с преподавателем и другими учениками.
Один из способов сделать свое обучение более ориентированным на ученика – это использовать “перевернутый” урок. Подобное обучение возможно реализовать как в традиционных классах, так и онлайн.
Что такое перевернутый урок?
Первыми применили модель “перевернутого” урока Аарон Саннс и Джонатан Бергман. Они начали предлагать отсутствующим ученикам онлайн-лекции, которые те могли смотреть дома или из любого места, где у них был доступ к Интернету. Вскоре они поняли, что если все их ученики могут делать это из дома, им не нужно будет читать лекции на уроке. Вместо этого время можно было бы использовать для расширения содержания посредством совместного обучения и упражнений на закрепление темы.
Так в “перевернутом” уроке изучение теоретического материала и выполнение домашнего задания по нему меняются местами. Ученики просматривают лекции перед уроком в качестве домашнего задания. Время на уроке посвящено обсуждениям, интерактивным упражнениям и самостоятельной работе, которая раньше выполнялась бы дома – все под руководством преподавателя, который присутствует и готов ответить на любые вопросы, которые могут возникнуть. Этот метод настраивает ученика на успех.
Материалы, рассмотренные перед занятием, могут иметь форму записанных лекций, видео, заданий по чтению, видеотрансляций – любого материала, который преподаватель задаст для изучения по рассматриваемой теме.
Модель “перевернутого” урока эффективна даже в самых сложных классах и группах. Она помогает сократить количество отстающих учеников, помогает глубже понимать изучаемый материал и активно участвовать в работе на уроке.
Как “перевернутый” урок способствует обучению учеников?
В отличие от традиционной модели урока, в перевернутом ученики учатся самостоятельно. Предоставляя онлайн-лекции, преподаватели дают учащимся возможность учиться в удобном для них темпе. Как только ученик усвоит тему, он может двигаться дальше. Кроме того, не останутся без внимания и те, кому необходимо больше времени для усвоения темы.
Это означает, что ученики не работают в одной и той же области одновременно на занятии и за его пределами. В “перевернутом” уроке преподаватель становится сторонним проводником, действуя скорее как наставник, помогая и направляя небольшие группы и отдельных лиц к успеху в обучении.
7 главных преимуществ “перевернутого” урока
“Перевернутый” урок имеет много преимуществ. А именно:
5 главных недостатков “перевернутого” урока
Вот недостатки, с которыми могут столкнуться некоторые преподаватели при использовании “перевернутого” урока.
Внедрение “перевернутого” урока в ваше обучение
Скорее всего, ваши ученики годами учились традиционно. Внезапное переключение на подход “перевернутого” урока без четкого набора ожиданий может помешать их успеху или заставить вас отказаться и вернуться к традиционным методам обучения. Избегайте ловушек, уделяя время планированию и подготовке перед каждым уроком и применяя эти 6 полезных советов.
Последнее, что вам нужно – это шокировать учеников кардинальной сменой подхода к обучению. Установите дату как минимум за месяц, чтобы вы и ваши ученики могли подготовиться и с нетерпением ждать важного дня.
Не все любят перемены, включая учеников. Важно, чтобы ваши учащиеся были замотивированы и позитивны, когда вы будете вводить “перевернутые” уроки. Вовлеките учеников в планирование и подготовку к дню введения и предложите открытое обсуждение того, что они думают по этому поводу и каковы ваши ожидания.
В модели “перевернутого” урока преподаватель занимает позицию наблюдателя. Поэтому отойдите в сторону и просто наблюдайте.Создавая среду, в которой учащиеся учатся друг у друга и в своем собственном темпе, преподаватель становится проводником, предлагая больше времени для индивидуального наставничества и руководства в малых группах.
Если хотя бы один ученик не может получить доступ к предварительно записанной лекции, “перевернутый” урок не состоится. Если у учащихся нет доступа к Интернету дома и они не могут пользоваться базой знаний на регулярной основе, предоставьте этому учащемуся время на уроке для просмотра материалов, если обучаете в оффлайн.
Учитывая командную работу и совместное обучение, которые происходят на “перевернутом” уроке, преподавателям необходимы оценки, ориентированные на работу команды.
В “перевернутом” обучении учащиеся должны прийти на урок уже будучи подготовленными по теме дня. Чтобы учащиеся постоянно выполняли «домашнее задание», дайте им стимул. Во-первых, делайте видео короткими, в идеале 5-7 минут.
Также подумайте о геймификации своего обучения. Предлагая среду, в которой участие и оценки приводят к получению уровня и присвоению титулов, учащиеся будут приходить на урок возбужденными, мотивированными и хорошо подготовленными.
“Перевернутый” урок, безусловно, будет сильно отличаться от традиционного. Вместо того, чтобы ученики сидели и слушали лекцию, которую читает им преподаватель, они активно работают в парах или самостоятельно. За время такого урока ученики могут обращаться за информацией к книгам, Интернету или к другим ученикам.
Хотя “перевернутый” урок может показаться хаотичным и беспорядочным на первый взгляд, действия и совместная работа в его рамках, являются прямым результатом обучения учащихся. Получите удовольствие, подготовив группу к изменениям, создав возможности для группового и индивидуального обучения и не забудьте привлечь учеников к разработке “перевернутого” урока.
Преподаватели, которые планируют вводить “перевернутый” урок в свое обучение должны подумать о технологиях, которые необходимы для предоставления контента курса своим ученикам. Лекции, видео, теоретические материалы для такого типа обучения лучше загрузить на специальную онлайн-платформу АнтиТренинги, которая позволит проходить обучение в любое время и в любом месте.
